LA FORMACIÓN DE PALABRAS 2
-Chicos y chicas, estoy triste. ¿sabéis por qué?
-No, profe.
-Ayer leí una noticia según la cual cada año mueren en el mundo dos millones de personas a causa del SIDA. ¿Alguien sabe lo que es eso?
-Es una enfermedad-contesta María-.
-Exacto, María. ¿Sabes lo que significa?
-Síndrome de... No sé qué- María se ríe al comprobar que no lo sabe del todo-.
-Guillermo, ¿tú lo sabes?
Guillermo permanece unos instantes en silencio con gesto de concentración. Parece que trata de recordar.
-Síndrome de In... Es síndrome de no sé qué Adquirida, profesor.
-Casi, Guillermo. te has acercado mucho el profesor coge la tiza y escribe en la pizarra-: es Síndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida. o sea, SIDA. ¿Sabeis por qué se escribe así?
-Porque son siglas, profesor-contesta Guillermo-.
-Ese es mi Guillermo. ¿Y qué es eso de las siglas?
-Es la primera letra de varias pàlabras. Se juntan todas esas letras y tenemos una palabra formada por siglas.
-Guillermo, un día de estos te vas a poner aquí a dar tú la clase.
-Cuando quieras, profe.
-No insistas, que te pones ya...
-Hoy no, profe. Mejor, otro día.
La clase entera se ríe.
-Profesor, ¿que significa inmunodeficiencia?
-Significa que tu cuerpo no tiene defensas para protegerse de las agresiones externas, o sea, de los microbios. Vamos, que si coges un resfriado te puedes morir.
-Joder, qué fuerte, ¿no?
-Pues ya ves. Pero lo que hay que hacer es tomar medidas para no contagiarse.
-¿Y cómo se contagia eso, profe?
-Por la saliva o por la sangre.
-Ofú, qué asco...
-Vosotros me preguntáis y yo, como profesor, respondo lo que sé.
-Y sabes mucho, profe.
-Eso intento. Me encantaría saber de todo.
-Eso es imposible, profe.
-Ya lo sé, y me da mucha rabia.
-No sufra usted por eso, que ya es usted un sabio, profesor.
-Yo no pienso lo mismo, Jaime, pero te agradezco tus palabras.
-No se merecen, profesor.
El profesor sonríe con gratitud.
-Bien. Ya sabemos los que son las siglas. Es otra manera de formar palabras, junto con la derivación y la composición. ¿Qué otros tipos de formación de palabras conocemos?
Nadie dice nada.
-¿Sabéis lo que significa la palabra "informática"?
-Eso son los ordenadores-contesta María-.
-Por ahí van los tiros. Pero quiero que seais más precisos.
-¿Valdría decir que es la ciencia que estudia el funcionamiento de los ordenadores?-insiste María-.
-Mucho mejor. Nos vamos acercando. ¿Para qué sirven los ordenadores?
-Para ordenar las cosas.
-¿Qué cosas?
-Pues los documentos...
-¿Qué contienen los documentos?
-Información, ¿no?
-¡Ahí quería yo llegar!
-Profesor, acabo de darme cuenta de que la palabra "informática" empieza igual que la palabra "información".
-Es que es esa misma palabra, Gema.
-Pero "informática" e "información" no son la misma palabra, profe.
-Claro que no. Lo que sucede es que la palabra "informática" está formada por dos palabras que se han partido en dos trozos para formar una palabra nueva con uno de los trozos de las dos palabras iniciales. En el caso de la palabra "informática", la otra palabra es "automática". O sea-escribe en la pizarra-: "información automática= informática".
-¿El principio de la primera palabra se junta con el final segunda?
-En este caso, sí. Este tipo de palabras se llama acrónimo, que viene del griego "acros", que significa "punta o extremo", porque, para formar este tipo de palabras, se coge el extremo de varias palabras ya existentes ("infor" de "információn" y "mática" de "automática") para formar una palabra nueva ("informática"). ¿Se os ocurren otros ejemplos de palabras que sean acrónimos?
-Teleñecos-responde Guillermo-.
-¿Por qué es un acrónimo esa palabra?
-Porque está formada por la palabra "televisión" y la palabra "muñecos".
-Exacto. ¿A alguien se le ocurre otro ejemplo?
-Pockemon-dice Juan-.
-Ese es el típico caso de acrónimo procedente del inglés. ¿Sabes lo que significa, Juan?
-Me han dicho que significa "monstruo de bolsillo", pero no sé muy bien por qué.
-Pero seguro que lo puedes averiguar si reflexionas un poquito. ¿Tú cómo andas en inglés?
-Pff... Fatal, profe.
-No importa. A ver, ¿quién me dice cómo se escribe bolsillo en inglés?
-¡Yo, profe!-responde Gema-.
El profesor le pide que salga y lo escriba en la pizarra. Gema escribe la palabra "pocket".
-Perfecto, Gema. Ahora escribe "monstruo", también en inglés, por favor.
Gema obedece y escribe la palabra "monster".
-Magnífico, Gema. Puedes volver a tu sitio. Juan, ¿te das cuenta? "Pocket" es un acrónimo inglés que significa "monstruo de bolsillo" por la combinación de las primeras sílabas de la palabra "pocket", que significa "bolsillo", y de la palabra "monster", que significa "mosntruo".
-Ahhh... Ya lo he pillao, profe.
-Por cierto, ¿sabéis una cosa? Cada vez que me llamáis "profe" en lugar de "profesor", estáis creando una palabra nueva. Eso se llama acortamiento" o apócope.
-¿Si yo digo foto en lugar de fotografía estoy diciendo algo distinto?
-No, a ver... El significado es el mismo. Pero, a veces, por comodidad, acortamos las palabras y nos acostumbramos a esos acortamientos, hasta el punto de que formamos los plurales directamente sobre las palabras acortadas. Como en "fotos" en lugar de "fotografías", o en "motos", en lugar de "motocicletas".
-¿Eso es lo que pasa con "fin de semana", que se hace "finde" en singular y "findes" en plural"?
-Más o menos. La diferencia es que en este caso hay implicadas varias palabras, y no una sola. Y, en realidad, lo que ocurre no es que se acorte una palabra, sino que ésta desaparece. Es decir, desaparece la palabra "semana" y la expresión se queda en un nombre, que es "fin", y una preposición, que es "de".
-Ofú, profe, qué difícil es esto...
-Qué va, si son palabras que estáis usando continuamente...
-Eso es verdad.
-Venga, vamos terminando. ¿Sabéis otro modo de formar palabras? ¡Con sonidos!
-¿Cómo se hace eso?
-Es muy sencillo: reproduciendo con letras el sonido que percibimos tal y como lo escuchamos. Y, partiendo de la imitación que hacemos de ese sonido, el ponemos un nombre Por ejemplo, ¿cómo hacen los gatos?
-Miiaaaaauuuuu...-responden todos-.
-¿Y cómo llamamos a eso?
-Maullar.
-Eso es un verbo. Que viene del sonido "miau", ¿verdad? O sea, del sonido "miau", formamos el verbo "maullar". Quiero que me digáis el nombre correspondiente.
Se quedan pensando. María levanta la mano.
-¿Maullido?
-¡Maullido, sí señora! Un aplauso para María, por favor.
Aplauden todos.
-¿Sabéis cómo se llama ese modo de formar palabras?
-¡Runrúnnnn....!
-¡Muuuuu...!
-¡Trac, trac!!
El profesor se ríe.
-Muy bueno, chicos. Venga, Guillermo, échame una mano. Empieza por o...
-Onomatopeyas.
-Sabía que no me decepcionarías, Guillermo. ¿Cómo se llaman los nombres de esos ruidos que habéis hecho?
-De "runrún", ronroneo.
-De "muuu", mugido.
-De "trac, trac", traqueteo.
-Muy bien, chicos. Cuando os lanzáis, no hay quién os pare.
PREGUNTAS
1.¿Qué son las siglas? Escribe el ejemplo del texto y añade otro.
2.¿Qué son los acrónimos? Escribe los ejemplos del texto y añade otro.
3.¿Qué son los acortamientos? Escribe los ejemplos del texto y añade otro.
4.¿Qué son las onomatopeyas? Escribe los ejemplos del texto y añade otro.
5.¿La palabra ovni es sigla, acrónimo, acortamiento u onomatopeya? Razona tu respuesta.
jueves, 13 de octubre de 2016
martes, 11 de octubre de 2016
La formación de palabras 1 (derivación, composición)
LA FORMACIÓN DE PALABRAS
-Cuando utilizamos morfemas derivativos para formar palabras, estamos utilizando palabras derivadas, como "sevillista" y "bético". Por lo tanto, podemos decir que una forma de crear palabras es mediante la derivación, o sea, añadiendo morfemas derivativos, que pueden ser prefijos o sufijos.
-Entonces, profe, "antisevillista" es otra palabra derivada, ¿no?
-Y "antibético" también, no te jode....
-Pedro, no seas malhablado... Pero sí, tenéis razón los dos. Entonces, ¿entendéis bien lo que es la derivación?
-Sí, profe...
-¿Seguro? A ver, se trata de formar palabras con trozos de otras palabras. "Anti", "ista"y "sevill" son trozos de palabras que juntamos para formar otra palabra. Eso es lo que diferencia a la derivación de la composición.
-¿Qué es eso, profe?
-Es otra manera de formar palabras. Pero con este método lo que se hace es juntar una palabra entera con otra, en lugar de juntar trozos de palabras. Por ejemplo: si el Betis es el equipo verdiblanco, el Sevilla es...
-¡El rojiblanco, profe!
-Muy bien, María. ¿Sabrías decirme por qué "rojiblanco" y "verdiblanco" son palabras compuestas?
-Porque rojiblanco viene de "rojo" y de "blanco". Y "verdiblanco viene de "verde" y de "blanco".
-Exacto. ¿Y qué son "verde", "rojo" y "blanco", María?
-Palabras enteras.
-Que se juntan para...
-Para formar otras palabras.
-Muy bien, María. Y ya, si me dices qué clase de palabras son, te regalo un móvil nuevo...
Guillermo levanta la mano.
-¡Son adjetivos, profe!
-¡Muy bien, Guillermo!
-Ya sabes, profe. Me debes un móvil nuevo.
-No, señor. Eso se lo he dicho a María, y María no se sabía la respuesta.
-Pero yo sí, profe, y la he dicho.
-Se siente, Guillermo.
-Ofú, profe...
-El caso, chicos y chicas, es que, a partir de los ejemplos de verdiblanco y rojiblanco, podemos establecer muchas combinaciones para formar palabras nuevas por composición.
-¿Paraguas vale, profe?-pregunta Juan-.
-¿Y sacacorchos?-añade Pedro-.
-Las dos son válidas. Juan, ¿a qué combinación obedece la palabra que has dicho?
-¿Qué es eso de la combinación?
-Que qué dos palabras enteras forman la palabra nueva "paraguas", y qué clase de palabra es cada una. Eso es lo que quiero que me digas.
-Pues... "paraguas" está formada por "para" y "aguas". "Aguas" es un nombre.
-Muy bien. ¿Y "para" qué es y de dónde viene?
Guillermo levanta la mano.
-Lo sabes tú, ¿Guillermo?
-"Para" es del verbo "parar".
-¿Y cuál es la combinación de "paraguas, Guillermo?
-Sería un verbo y un nombre.
-¿Cuál es el verbo?
-"Para"
-¿Y el nombre?
-"Aguas".
-Excelente, Guillermo. Un teléfono móvil no te voy a comprar, pero, si te acercas en el recreo a la cafetería, te invito a desayunar.
-Vale, profe.
PREGUNTAS
1.¿Qué dos procedimientos de formación de palabras explica el profe de Lengua en este texto? ¿Cuál es la diferencia entre los dos?
2.¿En qué se diferencian las palabras "bético" y "verdiblanco"? Explica por qué.
3.¿Cuál es la combinación de la palabra compuesta "rojiblanco"?
4.¿Qué dos palabras compuestas formadas por VERBO+NOMBRE aparecen en el texto? Añade dos palabras compuestas más que tengan la misma combinación y escribe una frase con cada una de ellas.
5.Forma dos palabras de cada lista a partir de las siguiente combinaciones:
-VERBO+NOMBRE:
-NOMBRE+NOMBRE:
-ADJETIVO+ADJETIVO:
-NOMBRE+ADJETIVO:
6.Escribe un texto en el que aparezcan las palabras que has escrito en el ejercicio anterior.
-Cuando utilizamos morfemas derivativos para formar palabras, estamos utilizando palabras derivadas, como "sevillista" y "bético". Por lo tanto, podemos decir que una forma de crear palabras es mediante la derivación, o sea, añadiendo morfemas derivativos, que pueden ser prefijos o sufijos.
-Entonces, profe, "antisevillista" es otra palabra derivada, ¿no?
-Y "antibético" también, no te jode....
-Pedro, no seas malhablado... Pero sí, tenéis razón los dos. Entonces, ¿entendéis bien lo que es la derivación?
-Sí, profe...
-¿Seguro? A ver, se trata de formar palabras con trozos de otras palabras. "Anti", "ista"y "sevill" son trozos de palabras que juntamos para formar otra palabra. Eso es lo que diferencia a la derivación de la composición.
-¿Qué es eso, profe?
-Es otra manera de formar palabras. Pero con este método lo que se hace es juntar una palabra entera con otra, en lugar de juntar trozos de palabras. Por ejemplo: si el Betis es el equipo verdiblanco, el Sevilla es...
-¡El rojiblanco, profe!
-Muy bien, María. ¿Sabrías decirme por qué "rojiblanco" y "verdiblanco" son palabras compuestas?
-Porque rojiblanco viene de "rojo" y de "blanco". Y "verdiblanco viene de "verde" y de "blanco".
-Exacto. ¿Y qué son "verde", "rojo" y "blanco", María?
-Palabras enteras.
-Que se juntan para...
-Para formar otras palabras.
-Muy bien, María. Y ya, si me dices qué clase de palabras son, te regalo un móvil nuevo...
Guillermo levanta la mano.
-¡Son adjetivos, profe!
-¡Muy bien, Guillermo!
-Ya sabes, profe. Me debes un móvil nuevo.
-No, señor. Eso se lo he dicho a María, y María no se sabía la respuesta.
-Pero yo sí, profe, y la he dicho.
-Se siente, Guillermo.
-Ofú, profe...
-El caso, chicos y chicas, es que, a partir de los ejemplos de verdiblanco y rojiblanco, podemos establecer muchas combinaciones para formar palabras nuevas por composición.
-¿Paraguas vale, profe?-pregunta Juan-.
-¿Y sacacorchos?-añade Pedro-.
-Las dos son válidas. Juan, ¿a qué combinación obedece la palabra que has dicho?
-¿Qué es eso de la combinación?
-Que qué dos palabras enteras forman la palabra nueva "paraguas", y qué clase de palabra es cada una. Eso es lo que quiero que me digas.
-Pues... "paraguas" está formada por "para" y "aguas". "Aguas" es un nombre.
-Muy bien. ¿Y "para" qué es y de dónde viene?
Guillermo levanta la mano.
-Lo sabes tú, ¿Guillermo?
-"Para" es del verbo "parar".
-¿Y cuál es la combinación de "paraguas, Guillermo?
-Sería un verbo y un nombre.
-¿Cuál es el verbo?
-"Para"
-¿Y el nombre?
-"Aguas".
-Excelente, Guillermo. Un teléfono móvil no te voy a comprar, pero, si te acercas en el recreo a la cafetería, te invito a desayunar.
-Vale, profe.
PREGUNTAS
1.¿Qué dos procedimientos de formación de palabras explica el profe de Lengua en este texto? ¿Cuál es la diferencia entre los dos?
2.¿En qué se diferencian las palabras "bético" y "verdiblanco"? Explica por qué.
3.¿Cuál es la combinación de la palabra compuesta "rojiblanco"?
4.¿Qué dos palabras compuestas formadas por VERBO+NOMBRE aparecen en el texto? Añade dos palabras compuestas más que tengan la misma combinación y escribe una frase con cada una de ellas.
5.Forma dos palabras de cada lista a partir de las siguiente combinaciones:
-VERBO+NOMBRE:
-NOMBRE+NOMBRE:
-ADJETIVO+ADJETIVO:
-NOMBRE+ADJETIVO:
6.Escribe un texto en el que aparezcan las palabras que has escrito en el ejercicio anterior.
jueves, 6 de octubre de 2016
Los tipos de morfemas
-Ayer aprendimos que las palabras se dividen en varias partes, ¿verdad?
-Verdad...
-¿Qué partes son esas? ¿Os acordáis?
-El lexema y los morfemas.
-Muy bien, pero ¿cuántos tipos de morfemas existen?
-¡"Antisevillista" y "antibético", profe!
-No exactamente, Juan. Te has hecho un pequeño lío con esto, me parece a mí.
Gema levanta la mano.
-Profesor, los morfemas son los prefijos y los sufijos.
-¿Cuáles son los prefijos?
-Los prefijos son los que se colocan delante del lexema.
-¿Ejemplo?
-En "antisevillista", "anti-".
-¿y los sufijos?
-Los sufijos son los morfemas que se colocan detrás del lexema. en "antisevillista", el sufijo es "-ista".
-¿Y cuál es el lexema, Gema?
-Profe, sin haberlo planeado, te ha salido un pareado.
-Cállate, Guillermo. Está hablando tu compañera. No la interrumpas.
-El lexema de "antisevillista" es "sevill"-responde Gema-.
-Ya que estamos, Guillermo, ¿cuáles son las partes de la palabra "antibético"?
-Pues... "Anti-" es el prefijo, "betic" es el lexema, y "-o" es el sufijo.
-Muy bien, Guillermo. Tan brillante como siempre.
-Ea, profe. Para que luego me riñas.
-Te riño cuando interrumpes o cuando faltas al respeto, como a los demás.
-Sí, sí...-insinúa Guillermo empleando un tono sarcástico-.
-Ahora me estás faltando a mí, Guillermo.
-¿Por qué?
-Por el comentario que acabas de hacer.
-Ofú, profe. No se puede decir nada.
-Conmigo se pueden decir muchas cosas, y no creo que tengáis motivos para quejaros. Pero todo tiene un límite-contesta el profesor con mucha seriedad y severidad-..
-Vale, profe. Siento haberte faltado.
-Disculpa aceptada.
El profesor mira a Guillermo sonriendo, y Guillermo le devuelve la sonrisa.
-Ya sabemos la diferencia entre lexemas y morfemas. Ahora vamos a aprender qué diferencia existe entre unos morfemas y otros. Por ejemplo, si yo digo "sevillano" y "sevillana", ¿en qué partes se divide esa palabra?
-¿No son dos palabras, profe?
-En realidad, la palabra es la misma. Lo que varía es el morfema de género: el masculino "sevillano" frente al femenino "sevillana".
-¿Eso no es un sufijo, profe?
-¿Cuál?
-La -o del masculino y la -a del femenino.
-¡Muy bien!
-¿Y lo de antes no es otro sufijo, profe?
-¿Qué es "lo de antes", Antonio?
-Lo que está antes del lexema, o sea, -an-.
-Profe, yo me estoy haciendo un lío y no me entero, eh...
-Está bien, chicos. Vamos a escribirlo en la pizarra para que quede todo bien clarito, ¿de acuerdo? -Guillermo, sal a la pizarra y escribe "sevillano" y "sevillana".
Guillermo obedece.
-Ahora divide las palabras en lexema y morfemas, por favor.
-Pues yo pondría-Guillermo escribe en la pizarra- "sevill" como lexema. Luego pondría -an- como sufijo, y luego, -o, y -a como otros sufijos. Profe, ¿lo puedo poner como si fuera una suma?
-¿Cómo dices?
-Así, profe: sevill+ an+ o= sevillano/ sevill+an+a= sevillana.
-Perfecto. ¿Qué es "sevill"?
-El lexema, profe.
-¿Y "an" y "o"?
-Esos son dos sufijos, ¿no?
-¿Y en qué se diferencian, Guillermo?
-Pues en que uno está al final de la palabra y el otro, no.
-Esa es la primera diferencia que salta a la vista. ¿Sabes cuál es la otra?
Guillermo se queda pensando.
-¡Venga, Guillermo! Lo sabes, y sabes que lo sabes-el profesor mira fijamente a Guillermo tratando de motivarle-.
Guillermo sigue pensando, pero, después de unos instantes, finalmente se da por vencido.
-Lio siento profe. no lo sé.
-No pasa nada, porque lo vas a saber ahora mismo. La diferencia está en que uno es morfema derivativo y el otro es morfema flexivo.
-¿Y cuál es cada uno, profe?
-Cogemos la palabra entera, "sevillano", y la dividimos en "sevill", que es el lexema, "-an-", que es un morfema derivativo, y "-o", que es un morfema flexivo.
-Entonces, uno es derivativo y otro es flexivo.
-Exacto, Yolanda. Y te voy a decir qué es cada cosa. Los morfemas derivativos convierten las palabras en otras palabras. Por ejemplo, un morfema derivativo puede convertir un nombre en un adjetivo, o un adjetivo en un nombre, o un nombre en un verbo, y, así, sucesivamente.
-Yo me estoy liando otra vez, profe...
-No te preocupes, Marcos. Te lo voy a explicar ahora mismo.
-Te escucho, profe.
-Óyeme bien, Marcos: la palabra "sevillano", que es la que hemos tomado como ejemplo, es un adjetivo, "el hombre sevillano" donde "hombre" es un nombre al que complementa el adjetivo "sevillano". Pero, por obra y gracia de un morfema derivativo, que, en este caso, sería el sufijo "-ía" se puede convertir en un nombre, "sevillanía", que es, tal y como aparecería en un diccionario, "la condición o calidad de sevillano". Por tanto, si cogemos esta última palabra, "sevillanía", y la diseccionamos como a una rana en clase de Biología, tenemos, en primer lugar, "Sevilla", que es nombre propio de ciudad. De ahí hemos introducido un morfema derivativo, -"an-" que convierte a "Sevilla", nombre propio, en un adjetivo, "sevillan-", que puede ser masculino, "sevillan-o", o femenino, "sevillan-a", que son morfemas flexivos. Finalmente, añadimos el sufijo que hace que el adjetivo "sevillano/a" se convierta en nombre, "sevillanía". Además, si juntamos todas esas palabras, "Sevilla", "sevillano", "sevillana", sevillanía", tenemos una familia léxica, que son todas las palabras que tienen el mismo lexema.
-¿Y qué hacen los morfemas flexivos, profe?
-Los morfemas flexivos aportan datos gramaticales, o sea, de género, número en los nombre y en los adjetivos, y de género, número y persona en los verbos, por ejemplo.
-¿Nos puedes poner un ejemplo de morfemas gramaticales en los verbos, profe?
-Desde luego, María. Si yo digo "amabas", tenemos el lexema, que es "am-", y luego tenemos dos morfemas gramaticales: -ab-, que te indica que el verbo está en pretérito imperfecto, y la -as final, que te indica que el verbo está en segunda persona de singular, o sea, "tú amabas". No "yo", que es primera, ni él, que es tercera, sino tú, que es la segunda, María. ¿Lo entiendes?
Guillermo levanta la mano.
-Profe, ¿puedo escribirlo en forma de operación matemática, como he hecho antes?
-Cómo no, Guillermo. La pizarra es tuya.
Guillermo sale a la pizarra y escribe: "am+ab+as= amabas.
-Muy bien, Guillermo.
-Profe, ¿y un ejemplo de morfema de número en el nombre?
-La misma palabra "sevillano" o "sevillana" puede estar en singular, sin la -S, o puede estar en plural añadiéndole la -S, o sea, "sevillanos" y "sevillanas".
Guillermo levanta la mano.
-¿A que adivino lo que quieres hacer?
-¿Puedo, profe? Es que hoy me siento matemático.
-Claro, en clase de Lengua-responde, sarcástico, el profesor-. Seguro que en clase de Matemáticas te da por analizar palabras.
-En Mates solo utilizamos números, pero tu clase es más chula porque podemos hacer más cosas.
-Anda, anda. Venga y escríbela antes de que revientes, hijo mío.
-Gracias, profe.
Y Guillermo escribe en la pizarra: "sevill+an+o+s= sevillanos."
-Bravo, Guillermo.
-Gracias, profe.
-Hay una cosa que me extraña mucho. No habéis hecho ningún chiste con lo de "ano". No sé si es que no os habéis dado cuenta o si es que estáis empezando a madurar.
La clase entera se echa a reír.
PREGUNTAS
1.En la palabra "sevillano", ¿cuál es el lexema y cuáles son los morfemas?
2.¿Qué diferencias existen entre un morfema derivativo y un morfema flexivo?
Señala cuál es el morfema derivativo ( y la función que realiza) y cuál es el morfema flexivo de la siguiente palabra (y la información gramatical que nos da):
"sevill+an+o".
3.Siguiendo el ejemplo de la palabra "sevillanía", que aparece en el texto, indica, con ayuda del profesor, cuál es el proceso de derivación de la palabra NACIONALIDAD:
4.Señala los morfemas flexivos de las siguientes palabras, y la información que nos proporcionan:
-amas:
-venimos:
-niños:
-niña:
-bonito:
-bonita:
5.Lee el siguiente texto y extrae de él todas las palabras que tengan el mismo lexema, colócalas en familias léxicas y separa los morfemas flexivos y derivativos:
"El sol solea durante los días soleados para que los playeros vayan a la playa y se den un baño como bañistas que son. a mí no me gusta la playa. Yo soy casero y me gusta quedarme en mi casa."
-familias léxicas:
1:__________
morfemas flexivos: morfemas derivativos:
2:__________
morfemas flexivos: morfemas derivativos:
3:__________
morfemas flexivos: morfemas derivativos:
-Verdad...
-¿Qué partes son esas? ¿Os acordáis?
-El lexema y los morfemas.
-Muy bien, pero ¿cuántos tipos de morfemas existen?
-¡"Antisevillista" y "antibético", profe!
-No exactamente, Juan. Te has hecho un pequeño lío con esto, me parece a mí.
Gema levanta la mano.
-Profesor, los morfemas son los prefijos y los sufijos.
-¿Cuáles son los prefijos?
-Los prefijos son los que se colocan delante del lexema.
-¿Ejemplo?
-En "antisevillista", "anti-".
-¿y los sufijos?
-Los sufijos son los morfemas que se colocan detrás del lexema. en "antisevillista", el sufijo es "-ista".
-¿Y cuál es el lexema, Gema?
-Profe, sin haberlo planeado, te ha salido un pareado.
-Cállate, Guillermo. Está hablando tu compañera. No la interrumpas.
-El lexema de "antisevillista" es "sevill"-responde Gema-.
-Ya que estamos, Guillermo, ¿cuáles son las partes de la palabra "antibético"?
-Pues... "Anti-" es el prefijo, "betic" es el lexema, y "-o" es el sufijo.
-Muy bien, Guillermo. Tan brillante como siempre.
-Ea, profe. Para que luego me riñas.
-Te riño cuando interrumpes o cuando faltas al respeto, como a los demás.
-Sí, sí...-insinúa Guillermo empleando un tono sarcástico-.
-Ahora me estás faltando a mí, Guillermo.
-¿Por qué?
-Por el comentario que acabas de hacer.
-Ofú, profe. No se puede decir nada.
-Conmigo se pueden decir muchas cosas, y no creo que tengáis motivos para quejaros. Pero todo tiene un límite-contesta el profesor con mucha seriedad y severidad-..
-Vale, profe. Siento haberte faltado.
-Disculpa aceptada.
El profesor mira a Guillermo sonriendo, y Guillermo le devuelve la sonrisa.
-Ya sabemos la diferencia entre lexemas y morfemas. Ahora vamos a aprender qué diferencia existe entre unos morfemas y otros. Por ejemplo, si yo digo "sevillano" y "sevillana", ¿en qué partes se divide esa palabra?
-¿No son dos palabras, profe?
-En realidad, la palabra es la misma. Lo que varía es el morfema de género: el masculino "sevillano" frente al femenino "sevillana".
-¿Eso no es un sufijo, profe?
-¿Cuál?
-La -o del masculino y la -a del femenino.
-¡Muy bien!
-¿Y lo de antes no es otro sufijo, profe?
-¿Qué es "lo de antes", Antonio?
-Lo que está antes del lexema, o sea, -an-.
-Profe, yo me estoy haciendo un lío y no me entero, eh...
-Está bien, chicos. Vamos a escribirlo en la pizarra para que quede todo bien clarito, ¿de acuerdo? -Guillermo, sal a la pizarra y escribe "sevillano" y "sevillana".
Guillermo obedece.
-Ahora divide las palabras en lexema y morfemas, por favor.
-Pues yo pondría-Guillermo escribe en la pizarra- "sevill" como lexema. Luego pondría -an- como sufijo, y luego, -o, y -a como otros sufijos. Profe, ¿lo puedo poner como si fuera una suma?
-¿Cómo dices?
-Así, profe: sevill+ an+ o= sevillano/ sevill+an+a= sevillana.
-Perfecto. ¿Qué es "sevill"?
-El lexema, profe.
-¿Y "an" y "o"?
-Esos son dos sufijos, ¿no?
-¿Y en qué se diferencian, Guillermo?
-Pues en que uno está al final de la palabra y el otro, no.
-Esa es la primera diferencia que salta a la vista. ¿Sabes cuál es la otra?
Guillermo se queda pensando.
-¡Venga, Guillermo! Lo sabes, y sabes que lo sabes-el profesor mira fijamente a Guillermo tratando de motivarle-.
Guillermo sigue pensando, pero, después de unos instantes, finalmente se da por vencido.
-Lio siento profe. no lo sé.
-No pasa nada, porque lo vas a saber ahora mismo. La diferencia está en que uno es morfema derivativo y el otro es morfema flexivo.
-¿Y cuál es cada uno, profe?
-Cogemos la palabra entera, "sevillano", y la dividimos en "sevill", que es el lexema, "-an-", que es un morfema derivativo, y "-o", que es un morfema flexivo.
-Entonces, uno es derivativo y otro es flexivo.
-Exacto, Yolanda. Y te voy a decir qué es cada cosa. Los morfemas derivativos convierten las palabras en otras palabras. Por ejemplo, un morfema derivativo puede convertir un nombre en un adjetivo, o un adjetivo en un nombre, o un nombre en un verbo, y, así, sucesivamente.
-Yo me estoy liando otra vez, profe...
-No te preocupes, Marcos. Te lo voy a explicar ahora mismo.
-Te escucho, profe.
-Óyeme bien, Marcos: la palabra "sevillano", que es la que hemos tomado como ejemplo, es un adjetivo, "el hombre sevillano" donde "hombre" es un nombre al que complementa el adjetivo "sevillano". Pero, por obra y gracia de un morfema derivativo, que, en este caso, sería el sufijo "-ía" se puede convertir en un nombre, "sevillanía", que es, tal y como aparecería en un diccionario, "la condición o calidad de sevillano". Por tanto, si cogemos esta última palabra, "sevillanía", y la diseccionamos como a una rana en clase de Biología, tenemos, en primer lugar, "Sevilla", que es nombre propio de ciudad. De ahí hemos introducido un morfema derivativo, -"an-" que convierte a "Sevilla", nombre propio, en un adjetivo, "sevillan-", que puede ser masculino, "sevillan-o", o femenino, "sevillan-a", que son morfemas flexivos. Finalmente, añadimos el sufijo que hace que el adjetivo "sevillano/a" se convierta en nombre, "sevillanía". Además, si juntamos todas esas palabras, "Sevilla", "sevillano", "sevillana", sevillanía", tenemos una familia léxica, que son todas las palabras que tienen el mismo lexema.
-¿Y qué hacen los morfemas flexivos, profe?
-Los morfemas flexivos aportan datos gramaticales, o sea, de género, número en los nombre y en los adjetivos, y de género, número y persona en los verbos, por ejemplo.
-¿Nos puedes poner un ejemplo de morfemas gramaticales en los verbos, profe?
-Desde luego, María. Si yo digo "amabas", tenemos el lexema, que es "am-", y luego tenemos dos morfemas gramaticales: -ab-, que te indica que el verbo está en pretérito imperfecto, y la -as final, que te indica que el verbo está en segunda persona de singular, o sea, "tú amabas". No "yo", que es primera, ni él, que es tercera, sino tú, que es la segunda, María. ¿Lo entiendes?
Guillermo levanta la mano.
-Profe, ¿puedo escribirlo en forma de operación matemática, como he hecho antes?
-Cómo no, Guillermo. La pizarra es tuya.
Guillermo sale a la pizarra y escribe: "am+ab+as= amabas.
-Muy bien, Guillermo.
-Profe, ¿y un ejemplo de morfema de número en el nombre?
-La misma palabra "sevillano" o "sevillana" puede estar en singular, sin la -S, o puede estar en plural añadiéndole la -S, o sea, "sevillanos" y "sevillanas".
Guillermo levanta la mano.
-¿A que adivino lo que quieres hacer?
-¿Puedo, profe? Es que hoy me siento matemático.
-Claro, en clase de Lengua-responde, sarcástico, el profesor-. Seguro que en clase de Matemáticas te da por analizar palabras.
-En Mates solo utilizamos números, pero tu clase es más chula porque podemos hacer más cosas.
-Anda, anda. Venga y escríbela antes de que revientes, hijo mío.
-Gracias, profe.
Y Guillermo escribe en la pizarra: "sevill+an+o+s= sevillanos."
-Bravo, Guillermo.
-Gracias, profe.
-Hay una cosa que me extraña mucho. No habéis hecho ningún chiste con lo de "ano". No sé si es que no os habéis dado cuenta o si es que estáis empezando a madurar.
La clase entera se echa a reír.
PREGUNTAS
1.En la palabra "sevillano", ¿cuál es el lexema y cuáles son los morfemas?
2.¿Qué diferencias existen entre un morfema derivativo y un morfema flexivo?
Señala cuál es el morfema derivativo ( y la función que realiza) y cuál es el morfema flexivo de la siguiente palabra (y la información gramatical que nos da):
"sevill+an+o".
3.Siguiendo el ejemplo de la palabra "sevillanía", que aparece en el texto, indica, con ayuda del profesor, cuál es el proceso de derivación de la palabra NACIONALIDAD:
4.Señala los morfemas flexivos de las siguientes palabras, y la información que nos proporcionan:
-amas:
-venimos:
-niños:
-niña:
-bonito:
-bonita:
5.Lee el siguiente texto y extrae de él todas las palabras que tengan el mismo lexema, colócalas en familias léxicas y separa los morfemas flexivos y derivativos:
"El sol solea durante los días soleados para que los playeros vayan a la playa y se den un baño como bañistas que son. a mí no me gusta la playa. Yo soy casero y me gusta quedarme en mi casa."
-familias léxicas:
1:__________
morfemas flexivos: morfemas derivativos:
2:__________
morfemas flexivos: morfemas derivativos:
3:__________
morfemas flexivos: morfemas derivativos:
martes, 4 de octubre de 2016
El nombre (forma)
-Ya hemos visto lo que significa el nombre. Ahora vamos a ver de qué formas puede aparecer. Juan, tú, que estás sentasdo junto a la ventana, por favor, mira a través de los cristales y dinos qué estás viendo.
Juan se pone a mirar y empieza a contestar.
-Veo... Árboles, nubes, una mujer, un coche, un edificio, un gato, un pájaro...
El profesor escribe en la pìzarra todas las palabras que está diciendo Juan.
-Juan, ¿qué crees que siente el pájaro que has visto?
-Lo he visto volando, así que supongo que el pájaro siente libertad...
El profesor escribe la palabra "libertad" en la pizarra.
-Ojalá yo pudiera salir volando de aquí...
-Volando no podrás, pero, si yo te expulso de la clase por tu comentario, podrás salir perfectamente caminando. ¿Es eso lo que quieres, Fernando?
Fernando se queda muy cortado ante las palabras del profesor.
-Lo siento mucho, profe-responde, cabizbajo-.
-Seguimos, entonces. Juan, todo lo que has dicho que has visto por la ventana lo he escrito en la pizarra. ¿Qué tienen en común todas estas palabras?
-Que son nombres, profesor.
-¿Qué clase de nombres?
-Concretos, contables...
-No me refiero a eso, Gema.
-¿Entonces?
-A ver, por ejemplo,la palabra "árbol", que ya sabemos que es un nombre, ¿a qué se refiere?
-A un árbol, ¿no?
-Sí, pero, ¿qué es un árbol?
-Una planta.
-Exacto. Ahí quería yo llegar. Por tanto, si "árbol" es nombre de planta, ¿qué tipo de nombres son los demás? ¿Qué es lo que nombran?
-"Nube" es nombre de fenoḿeno meteorológico, "mujer" es un nombre de persona, "coche" es un nombre de un tipo de vehículo...
-Va por ahí la cosa, Pedro, pero lo estás complicando un poco. Lo que yo te pido es una clasificación mucho más sencilla teniendo en cuenta que los nombres son palabras que nombran personas, animales, cosas e ideas. Por tanto, "mujer es un nombre de persona, "gato" y "pájaro" es un nombre de animal y el resto, o sea, "árboles", "edificio" y "coche", son nombres de cosas.
-¿Y los nombres de ideas, profesor?
-No me olvido de eso, Arturo. ¿Cuál es la última que escribí en la pizarra de todas las que había dicho Juan al mirar por la ventana?
-La palabra "libertad".
-Exactamente. Y esa palabra es un nombre que nombra una idea.
-¿La idea de la libertad?
-Eso es.
-Entonces, profesor, ¿se puede decir que los nombres de ideas son nombres abstractos?
-Se puede y se debe decir, María. Muy bien visto.
María sonríe.
-María, ya que estamos, ¿podrías deirnos qué diferencia hay entre "gato" y "gatos", y entre "gato" y "gatuno"?
Mariá se queda pensando sin saber muy bien qué responder.
-No lo sé profe.
-¿Alguien lo sabe?
Guillermo levanta la mano.
-"Gato" es singular y "gatos" es plural, porque la palabra "gatos", que es nombre de animal, lleva el sufijo -S, que es de número plural. "Gato" no lleva ese sufijo, y por eso es singular.
Juan se pone a mirar y empieza a contestar.
-Veo... Árboles, nubes, una mujer, un coche, un edificio, un gato, un pájaro...
El profesor escribe en la pìzarra todas las palabras que está diciendo Juan.
-Juan, ¿qué crees que siente el pájaro que has visto?
-Lo he visto volando, así que supongo que el pájaro siente libertad...
El profesor escribe la palabra "libertad" en la pizarra.
-Ojalá yo pudiera salir volando de aquí...
-Volando no podrás, pero, si yo te expulso de la clase por tu comentario, podrás salir perfectamente caminando. ¿Es eso lo que quieres, Fernando?
Fernando se queda muy cortado ante las palabras del profesor.
-Lo siento mucho, profe-responde, cabizbajo-.
-Seguimos, entonces. Juan, todo lo que has dicho que has visto por la ventana lo he escrito en la pizarra. ¿Qué tienen en común todas estas palabras?
-Que son nombres, profesor.
-¿Qué clase de nombres?
-Concretos, contables...
-No me refiero a eso, Gema.
-¿Entonces?
-A ver, por ejemplo,la palabra "árbol", que ya sabemos que es un nombre, ¿a qué se refiere?
-A un árbol, ¿no?
-Sí, pero, ¿qué es un árbol?
-Una planta.
-Exacto. Ahí quería yo llegar. Por tanto, si "árbol" es nombre de planta, ¿qué tipo de nombres son los demás? ¿Qué es lo que nombran?
-"Nube" es nombre de fenoḿeno meteorológico, "mujer" es un nombre de persona, "coche" es un nombre de un tipo de vehículo...
-Va por ahí la cosa, Pedro, pero lo estás complicando un poco. Lo que yo te pido es una clasificación mucho más sencilla teniendo en cuenta que los nombres son palabras que nombran personas, animales, cosas e ideas. Por tanto, "mujer es un nombre de persona, "gato" y "pájaro" es un nombre de animal y el resto, o sea, "árboles", "edificio" y "coche", son nombres de cosas.
-¿Y los nombres de ideas, profesor?
-No me olvido de eso, Arturo. ¿Cuál es la última que escribí en la pizarra de todas las que había dicho Juan al mirar por la ventana?
-La palabra "libertad".
-Exactamente. Y esa palabra es un nombre que nombra una idea.
-¿La idea de la libertad?
-Eso es.
-Entonces, profesor, ¿se puede decir que los nombres de ideas son nombres abstractos?
-Se puede y se debe decir, María. Muy bien visto.
María sonríe.
-María, ya que estamos, ¿podrías deirnos qué diferencia hay entre "gato" y "gatos", y entre "gato" y "gatuno"?
Mariá se queda pensando sin saber muy bien qué responder.
-No lo sé profe.
-¿Alguien lo sabe?
Guillermo levanta la mano.
-"Gato" es singular y "gatos" es plural, porque la palabra "gatos", que es nombre de animal, lleva el sufijo -S, que es de número plural. "Gato" no lleva ese sufijo, y por eso es singular.
lunes, 3 de octubre de 2016
Morfología
-Levantad la mano los que seais aficionados al fútbol, por favor.
Casi todos la levantan.
-Vale. María y Pedro, salid a la pizarra.
María y Pedro obedecen y se colocan junto al profesor.
-María, tú vas a escribir todo lo que te diga Pedro. ¿De acuerdo?
-De acuerdo.
-Pedro, tú vas a decir todas las palabras que se te ocurran, siempre que contengan la palabra "fútbol".
-Vale.
-Pues empezamos... ¡ya!
A medida que Pedro va diciendo las palabras, María las va escribiendo en la pizarra.
-"Futbolista", "futbolero", "futbolín", "futbito"... Ya está, profe. No se me ocurren más- Pedro dice esto mientras María termina de escribir-.
-Muy bien, chicos. Podéis sentaros.
María y Pedro vuelven a sus pupitres.
-Tenemos cuatro palabras dichas por Pedro y escritas por María. ¿Qué tienen en común?
-El fútbol-responde Juan-.
-Pero, el fútbol, ¿de qué manera?
-Están relacionadas con el fútbol, profesor.
-Insisto, Juan. ¿de qué manera están esas palabras relacionadas con el fútbol? Dicho de otro modo: ¿qué tiene que ver la palabra "futbolista" con la palabra "fútbol", y la palabra "futbolero" con la palabra "fútbol", y la palabra "futbolín" con la palabra "fútbol", y la palabra "futbito" con la palabra "fútbol"?
-Que todas esas palabras están formadas con esa palabra.
-¿Qué palabras está formada con qué otra palabra, Juan?
-Pues todas esas palabras están formadas por la palabra "fútbol".
-Por fin lo has dicho, Juan. ¿Sabéis como se llama una palabra de la que nacen otras palabras?
Nadie responde.
-Se llama lexema-lo escribe en la pizarra-. "Futbol" es el lexema, y lo que se la añade en cada caso son los sufijos, que se llaman "morfemas", y que son trozos de palabras que complementan al lexema formando las palabras enteras. O sea, que tenemos que -ista, -ero, -ín e -ito son sufijos que se le añaden "futbol", que es el lexema, la parte que no varía, y que se puede utilizar para formar muchas clases de palabras que tengan un tema en común.
-Eso ultimo no lo entiendo, profe- comenta Gema-.
-Vamos a ver... Si yo digo "valor" y "valioso", ¿qué tienen esas dos palabras en común?
Gema se queda pensando unos segundos.
-Que empiezan por "val".
-¿Y en qué se diferencian?
-En que la primera acaba en -or, y la segunda acaba en -ioso.
-Y en otra cosa, Gema: una es nombre y otra es un adjetivo.
-¿Y cuál es cada una?
-¿No lo sabes?
-Creo que no, profe.
-Pues "valor" es un nombre, mientras que "valioso" es un adjetivo. Son dos clases de palabras distintas, pero se refieren a lo mismo.
-Al valor, ¿no?
-Exacto. La misma palabra te lo indica.
-Profe, ¿y "antifutbol" también vale?-pregunta Antonio-.
-En este caso, existe una diferencia: el morfema se coloca delante del lexema, y no detrás. Por tanto, se trata de un prefijo, no un sufijo.
-¿Cuál es el sufijo, profe?
-El sufijo es anti-, que se une al lexema "fútbol" y forma la palabra "antifútbol". ¿Qué significa esta palabra, chicos?
-Es una persona que está en contra del fútbol.
-Eso es. El prefijo anti- significa "contrario a".
-Entonces, profe, ¿si digo que soy antibético es que estoy en contra del Betis?
-Sí, claro.
-¡Pues soy antibético! ¡Ea!
-¡Pues yo soy antisevillista!
-Tú eres imbécil.
El ambiente se crispa como en un partido de fútbol y el profesor tiene que dar unos cuantos golpes sobre la mesa para poner orden. Cuando consigue que los alumnos se calmen, escribe en la pizarra las dos palabras de la discordia_ "antibético" y "antisevillista".
-Que levanten la mano los antibéticos.
Levantan la mano unos cuantos.
-Guillermo, sal a la pizarra y divide la palabra en prefijo, lexema y sufijo.
Guillermo escribe: "anti-prefijo, -betic- lexema, -o-sufijo."
-¿Está bien, profesor?
-Está perfecto, Guillermo. Mereces que tu equipo gane la liga.
Se producen murmullos de protesta en el sector sevillista de la clase.
-Ahora, los antisevillistas. Levantad la mano.
Lo mismo: levantan la mano los alumnos aludidos y el profesor erscoge a uno de ellos para que salga a la pizarra.
-Gema, sal tú, por favor. Ya sabes lo que tienes que hacer, ¿verdad?
-Creo que sí, profesor.
Y la alumna escribe en la pizarra lo siguiente: "anti-prefijo, sevill-lexema, -ista-sufijo."
-Veo que la cosa va a estar muy reñida durante esta temporada entre los dos equipos- y el profesor sonríe con malicia, lo cual vuelve a provocar las protestas de los alumnos, que piensan que su equipo es el mejor, y que no merece que lo comparen con su eterno rival-.
PREGUNTAS
1.¿Qué tienen en común las palabras "fútbol", "futbolero" y "futbolista"? ¿Qué nombre recibe ese fragmento de palabra?
2.¿En qué se diferencian las palabras "fútbol", "futbolero" y "futbolista"? ¿Qué nombre reciben esos fragmentos de palabra?
3.¿Qué tienen en común las palabras "jardín", "jardinero" y "jardinería"? ¿Qué nombre recibe ese fragmento de palabra?
4.¿En qué se diferencian las palabras "jardín", "jardinero" y "jardinería"? ¿Qué nombre reciben esos fragmentos de palabra?
5.Forma palabras con los siguientes lexemas e indica cuáles son los prefijos y los sufijos que has empleado:
-SOL:
-FLOR:
-PAN:
-PASTEL:
Casi todos la levantan.
-Vale. María y Pedro, salid a la pizarra.
María y Pedro obedecen y se colocan junto al profesor.
-María, tú vas a escribir todo lo que te diga Pedro. ¿De acuerdo?
-De acuerdo.
-Pedro, tú vas a decir todas las palabras que se te ocurran, siempre que contengan la palabra "fútbol".
-Vale.
-Pues empezamos... ¡ya!
A medida que Pedro va diciendo las palabras, María las va escribiendo en la pizarra.
-"Futbolista", "futbolero", "futbolín", "futbito"... Ya está, profe. No se me ocurren más- Pedro dice esto mientras María termina de escribir-.
-Muy bien, chicos. Podéis sentaros.
María y Pedro vuelven a sus pupitres.
-Tenemos cuatro palabras dichas por Pedro y escritas por María. ¿Qué tienen en común?
-El fútbol-responde Juan-.
-Pero, el fútbol, ¿de qué manera?
-Están relacionadas con el fútbol, profesor.
-Insisto, Juan. ¿de qué manera están esas palabras relacionadas con el fútbol? Dicho de otro modo: ¿qué tiene que ver la palabra "futbolista" con la palabra "fútbol", y la palabra "futbolero" con la palabra "fútbol", y la palabra "futbolín" con la palabra "fútbol", y la palabra "futbito" con la palabra "fútbol"?
-Que todas esas palabras están formadas con esa palabra.
-¿Qué palabras está formada con qué otra palabra, Juan?
-Pues todas esas palabras están formadas por la palabra "fútbol".
-Por fin lo has dicho, Juan. ¿Sabéis como se llama una palabra de la que nacen otras palabras?
Nadie responde.
-Se llama lexema-lo escribe en la pizarra-. "Futbol" es el lexema, y lo que se la añade en cada caso son los sufijos, que se llaman "morfemas", y que son trozos de palabras que complementan al lexema formando las palabras enteras. O sea, que tenemos que -ista, -ero, -ín e -ito son sufijos que se le añaden "futbol", que es el lexema, la parte que no varía, y que se puede utilizar para formar muchas clases de palabras que tengan un tema en común.
-Eso ultimo no lo entiendo, profe- comenta Gema-.
-Vamos a ver... Si yo digo "valor" y "valioso", ¿qué tienen esas dos palabras en común?
Gema se queda pensando unos segundos.
-Que empiezan por "val".
-¿Y en qué se diferencian?
-En que la primera acaba en -or, y la segunda acaba en -ioso.
-Y en otra cosa, Gema: una es nombre y otra es un adjetivo.
-¿Y cuál es cada una?
-¿No lo sabes?
-Creo que no, profe.
-Pues "valor" es un nombre, mientras que "valioso" es un adjetivo. Son dos clases de palabras distintas, pero se refieren a lo mismo.
-Al valor, ¿no?
-Exacto. La misma palabra te lo indica.
-Profe, ¿y "antifutbol" también vale?-pregunta Antonio-.
-En este caso, existe una diferencia: el morfema se coloca delante del lexema, y no detrás. Por tanto, se trata de un prefijo, no un sufijo.
-¿Cuál es el sufijo, profe?
-El sufijo es anti-, que se une al lexema "fútbol" y forma la palabra "antifútbol". ¿Qué significa esta palabra, chicos?
-Es una persona que está en contra del fútbol.
-Eso es. El prefijo anti- significa "contrario a".
-Entonces, profe, ¿si digo que soy antibético es que estoy en contra del Betis?
-Sí, claro.
-¡Pues soy antibético! ¡Ea!
-¡Pues yo soy antisevillista!
-Tú eres imbécil.
El ambiente se crispa como en un partido de fútbol y el profesor tiene que dar unos cuantos golpes sobre la mesa para poner orden. Cuando consigue que los alumnos se calmen, escribe en la pizarra las dos palabras de la discordia_ "antibético" y "antisevillista".
-Que levanten la mano los antibéticos.
Levantan la mano unos cuantos.
-Guillermo, sal a la pizarra y divide la palabra en prefijo, lexema y sufijo.
Guillermo escribe: "anti-prefijo, -betic- lexema, -o-sufijo."
-¿Está bien, profesor?
-Está perfecto, Guillermo. Mereces que tu equipo gane la liga.
Se producen murmullos de protesta en el sector sevillista de la clase.
-Ahora, los antisevillistas. Levantad la mano.
Lo mismo: levantan la mano los alumnos aludidos y el profesor erscoge a uno de ellos para que salga a la pizarra.
-Gema, sal tú, por favor. Ya sabes lo que tienes que hacer, ¿verdad?
-Creo que sí, profesor.
Y la alumna escribe en la pizarra lo siguiente: "anti-prefijo, sevill-lexema, -ista-sufijo."
-Veo que la cosa va a estar muy reñida durante esta temporada entre los dos equipos- y el profesor sonríe con malicia, lo cual vuelve a provocar las protestas de los alumnos, que piensan que su equipo es el mejor, y que no merece que lo comparen con su eterno rival-.
PREGUNTAS
1.¿Qué tienen en común las palabras "fútbol", "futbolero" y "futbolista"? ¿Qué nombre recibe ese fragmento de palabra?
2.¿En qué se diferencian las palabras "fútbol", "futbolero" y "futbolista"? ¿Qué nombre reciben esos fragmentos de palabra?
3.¿Qué tienen en común las palabras "jardín", "jardinero" y "jardinería"? ¿Qué nombre recibe ese fragmento de palabra?
4.¿En qué se diferencian las palabras "jardín", "jardinero" y "jardinería"? ¿Qué nombre reciben esos fragmentos de palabra?
5.Forma palabras con los siguientes lexemas e indica cuáles son los prefijos y los sufijos que has empleado:
-SOL:
-FLOR:
-PAN:
-PASTEL:
miércoles, 21 de septiembre de 2016
El nombre (significado y tipos)
EL NOMBRE: SIGNIFICADO Y TIPOS
El profesor llega y coloca sus cosas sobre la mesa. Coge su botella de agua y bebe un poco.
-¿Qué es esto, Juan?-le dice señalándole la botella-.
-Una botella, ¿no?
-Eso es. ¿Y qué es una botella, Juan?
-Un objeto.
-¿Y qué es un objeto, Juan?
Juan no sabe muy bien qué responder.
-¿Una cosa?
-¿Y qué es una cosa, Juan?
María levanta la mano.
-Dime, María.
-Es un nombre, profesor.
-Exactamente. Ahí quería yo llegar. Una botella es un objeto, como muy bien ha dicho Juan. y los objetos, junto con las personas, las plantas y los animales, forman la realidad. Y la realidad se expresa mediante los nombres de las personas, de las plantas, de los animales y de los objetos. En este caso, "botella" es el nombre del objeto que estoy sosteniendo con mi mano en este momento, y que, como sabemos, se trata de un recipiente de plástico o de cristal que sirve para transportar y beber algún tipo de líquido, como agua o refrescos.
-¿Y qué pasa con los verbos, profe?
-Los verbos expresan acciones, no realidades, Guillermo. Ya llegaremos a eso. No tengas prisa.
-Vale, profe.
-Antonio, sal a la pizarra, por favor, y escribe una lista de todos los objetos que hay depositados sobre mi mesa.
Antonio obedece. Se levanta de su silla, se dirige a la pizarra y empieza a escribir. "Cuaderno", "libro", "carpeta" y "bolígrafo" son las palabras que Antonio escribe en la pizarra.
-¿Algo más, Antonio?
-Esto es todo lo que hay sobre su mesa, profe.
-Así es muchas gracias. Vuelve a tu sitio.
Antonio obedece.
-¿Qué tienen en común estas palabras?-pregunta el profesor-.
-Que son nombres.
-Esa es una de las cosas que tienen en común, pero solo una de ellas. Hay muchas más. ¿Cuáles son? Venga, que esto ya os lo sabéis. Haced memoria.
Los alumnos tratan de recordar, pero nadie dice nada.
-Venga, chicos. Por ejemplo: ¿yo puedo decir "un cuaderno, dos cuadernos, un libro, dos libros, una carpeta, dos carpetas..."?
-Son contables, profesor.
-Muy bien. Gema. Entonces ya tenemos dos características comunes a estas palabras-escribe en la pizarra-: todas son nombres contables. ¿Qué más?
-¿Son comunes, profe?
-¿Tú que crees, Alfonso?
-Que sí.
-¿Por qué?
-Porque no son propios.
-¿Por qué no son propios?
-Porque no van en mayúscula.
-Eso no demuestra nada. Cualquier palabra debe ir en mayúscula al comienzo de una oración.
-Porque te indica que no es algo único en su clase, sino que es como los demás miembros de su clase. Por eso es un nombre común.
-¿Y qué significa eso, Pedro?
-Que un cuaderno es igual que otro cuaderno. Son objetos que sirven para escribir sobre ellos.
-Bueno... Me conformo con eso. Vale. entonces tenemos que son nombres contables, porque se pueden contar, y-escribe en la pizarra- comunes, porque no se destacan por encima de otros objetos de su misma clase. ¿Qué más?
-¿Individuales y colectivos, profe?
-O individuales o colectivos, María.
-Es que ya no recuerdo lo que significaba eso. Lo he dicho porque me sonaba.
-Está muy bien que vayas recordando las cosas, María. Poco a poco.
Marcos levanta la mano.
-Yo lo sé, profe. Son individuales.
-¿Por qué?
-Porque la palabra "cuaderno" significa un solo cuaderno, y no un conjunto de cuadernos. No es como si digo "arboleda" que significa "un conjunto de árboles".
-Y, ya que estamos, ¿qué sería "arboleda", Marcos?
-Colectivo.
-¿Por qué?
-Por lo que ya he dicho: "arboleda" es un conjunto de árboles. Cuando una palabra significa un grupo de objetos, es colectiva.
-Un aplauso para Marcos, por favor.
Los compañeros aplauden.
-Entonces ya tenemos tres rasgos comunes a esta lista de palabras que Antonio ha escrito en la pizarra: son nombres, son contables, son comunes, son individuales.Yo añdiría un rasgo más.
-Profe, yo lo sé-dice Gema levantando la mano-.
-Dinos, Gema-.
-Son concretos.
-¿Qué significa eso, Gema?
-Que se pueden ver, tocar, oír...
-¿Y qué sería lo contrario de eso?
Gema no lo recuerda y se queda en silencio, pero Antonio levanta la mano para responder a la pregunta.
-¿Sí, Antonio?
-Los nombres abstractos, ¿no?
-¿Y qué significa eso, Antonio?
-Que no se pueden apreciar con los sentidos.
-... o sea, que...
-Que no se pueden ver, ni tocar, ni oír...
-Efectivamente, Antonio. ¡Un aplauso para Antonio!
Aplauden.
-Profe, ¿y para mí, no?-protesta Gema-.
-Claro que sí, Gema. ¡Otro aplauso para vuestra compañera!
Aplauden de nuevo.
-Con lo que ya tenemos un último rasgo común: estas palabras son nombres contables, comunes, individuales y concretos. Ya sabemos lo que significa cada cosa: "contable" es un nombre que nombra una realidad que se puede contar; "común" es un nombre que nombra una realidad que es igual que las demás realidades de su clase; "individual" es un nombre que significa una sola realidad, y no un conjunto de realidades; por último, "concreto" es un nombre que nombra una realidad que se puede apreciar con los sentidos, y se puede ver, tocar, oír, etc. ¿Lo entendéis bien?
-¡Sí, profe!
-Ahora bien: igual que hay nombres de este tipo, también hay nombres que tienen los rasgos contrarios a estos. Hemos visto nombres comunes, contables, individuales y concretos. Pues también hay nombres propios, incontables, colectivos y abstractos. ¿Cuáles son?
-Los propios son los que se distinguen dentro de su clase.
-Muy bien, Juan. ¿Un ejemplo?
-"Juan".
-¿Por qué "Juan"?
-Porque es mi nombre, y yo soy único en mi especie.
Risas de los compañeros.
-Efectivamente, el niño que se llama Juan y que es alumno de esta clase, y que nació en una fecha concreta, y que tiene una forma de ser concreta que le diferencia de los demás niños, ese eres tú, Juan. ¡Veis la diferencia? "Niño" es nombre común, pero "Juan" es nombre propio, porque se distingue de los demás "niños". ¿Lo entendéis?
-Si, profe.
-Perfecto. ¿Cuáles son los nombres incontables?
-Los que nombran realidades que no se pueden contar-responde Gema-.
-¿Me pones un ejemplo?
-El agua de la botella. No se puede decir "un agua".
-No es que no se pueda. Tú puedes decir lo que tú quieras. Otra cosa es que sea correcto y tenga sentido.
-¿Cuáles son los colectivos?
-Los que nombran realidades que son conjuntos de cosas.
-¿Por ejemplo?
-"Arboleda", que es un conjunto de árboles.
-Dime otro más, que ese ya lo hemos visto.
-"Olivar", que es un conjunto de olivos. "Olivo" es el nombre individual, y "olivar" es el nombre colectivo.
-¡Muy bien, Luis!
-¿Y qué pasa con los abstractos, profe?-comenta Yolanda-.
-¡Eso digo yo! ¿Qué pasa con los abstractos?
-¿Te puedo decir cuáles son?
-Claro que sí, Yolanda-.
-Son los nombres que nombran realidades que no se pueden percibir con los sentidos. O sea, que no se pueden ver, ni tocar, ni oír...
-¿Ejemplos, Yolanda?
-¿Vale la "felicidad"?
-¿Tú eres feliz, Yolanda?
-Yo creo que sí, profe.
-¿Cómo lo sabes?
-Porque lo siento aquí dentro, en mi corazón-dice Yolanda tocándose el pecho-.
El profesor sonríe con ternura.
PREGUNTAS
1. ¿Cuántos tipos de nombres existen según su significado?
2.Completa la lista con los ejemplos que aparecen en el texto:
-Nombres comunes:
-Nombres propios:
-Nombres contables:
-Nombres incontables:
-Nombres individuales:
-Nombres colectivos:
-Nombres concretos:
-Nombres abstractos:
3.Indica las diferencias que existen entre cada tipo de nombre:
-Comunes/propios:
-Contables/ incontables:
-Individuales/colectivos:
-Concretos/ abstractos:
4."Olivo" es el nombre individual, y "olivar" es el nombre colectivo." Escribe otros cuatro ejemplos de nombres colectivos con sus correspondientes nombres individuales, y forma una frase con cada uno de ellos.
5.Señala todos los nombres concretos y abstractos que encuentres en este texto:
"Los niños sienten miedo cuando se hace de noche, porque les asusta la oscuridad. Es el temor a lo desconocido lo que les hace experimentar esa clase de sensaciones. Cuando llega el día, el miedo desaparece, porque con la luz se sienten protegidos."
El profesor llega y coloca sus cosas sobre la mesa. Coge su botella de agua y bebe un poco.
-¿Qué es esto, Juan?-le dice señalándole la botella-.
-Una botella, ¿no?
-Eso es. ¿Y qué es una botella, Juan?
-Un objeto.
-¿Y qué es un objeto, Juan?
Juan no sabe muy bien qué responder.
-¿Una cosa?
-¿Y qué es una cosa, Juan?
María levanta la mano.
-Dime, María.
-Es un nombre, profesor.
-Exactamente. Ahí quería yo llegar. Una botella es un objeto, como muy bien ha dicho Juan. y los objetos, junto con las personas, las plantas y los animales, forman la realidad. Y la realidad se expresa mediante los nombres de las personas, de las plantas, de los animales y de los objetos. En este caso, "botella" es el nombre del objeto que estoy sosteniendo con mi mano en este momento, y que, como sabemos, se trata de un recipiente de plástico o de cristal que sirve para transportar y beber algún tipo de líquido, como agua o refrescos.
-¿Y qué pasa con los verbos, profe?
-Los verbos expresan acciones, no realidades, Guillermo. Ya llegaremos a eso. No tengas prisa.
-Vale, profe.
-Antonio, sal a la pizarra, por favor, y escribe una lista de todos los objetos que hay depositados sobre mi mesa.
Antonio obedece. Se levanta de su silla, se dirige a la pizarra y empieza a escribir. "Cuaderno", "libro", "carpeta" y "bolígrafo" son las palabras que Antonio escribe en la pizarra.
-¿Algo más, Antonio?
-Esto es todo lo que hay sobre su mesa, profe.
-Así es muchas gracias. Vuelve a tu sitio.
Antonio obedece.
-¿Qué tienen en común estas palabras?-pregunta el profesor-.
-Que son nombres.
-Esa es una de las cosas que tienen en común, pero solo una de ellas. Hay muchas más. ¿Cuáles son? Venga, que esto ya os lo sabéis. Haced memoria.
Los alumnos tratan de recordar, pero nadie dice nada.
-Venga, chicos. Por ejemplo: ¿yo puedo decir "un cuaderno, dos cuadernos, un libro, dos libros, una carpeta, dos carpetas..."?
-Son contables, profesor.
-Muy bien. Gema. Entonces ya tenemos dos características comunes a estas palabras-escribe en la pizarra-: todas son nombres contables. ¿Qué más?
-¿Son comunes, profe?
-¿Tú que crees, Alfonso?
-Que sí.
-¿Por qué?
-Porque no son propios.
-¿Por qué no son propios?
-Porque no van en mayúscula.
-Eso no demuestra nada. Cualquier palabra debe ir en mayúscula al comienzo de una oración.
-Porque te indica que no es algo único en su clase, sino que es como los demás miembros de su clase. Por eso es un nombre común.
-¿Y qué significa eso, Pedro?
-Que un cuaderno es igual que otro cuaderno. Son objetos que sirven para escribir sobre ellos.
-Bueno... Me conformo con eso. Vale. entonces tenemos que son nombres contables, porque se pueden contar, y-escribe en la pizarra- comunes, porque no se destacan por encima de otros objetos de su misma clase. ¿Qué más?
-¿Individuales y colectivos, profe?
-O individuales o colectivos, María.
-Es que ya no recuerdo lo que significaba eso. Lo he dicho porque me sonaba.
-Está muy bien que vayas recordando las cosas, María. Poco a poco.
Marcos levanta la mano.
-Yo lo sé, profe. Son individuales.
-¿Por qué?
-Porque la palabra "cuaderno" significa un solo cuaderno, y no un conjunto de cuadernos. No es como si digo "arboleda" que significa "un conjunto de árboles".
-Y, ya que estamos, ¿qué sería "arboleda", Marcos?
-Colectivo.
-¿Por qué?
-Por lo que ya he dicho: "arboleda" es un conjunto de árboles. Cuando una palabra significa un grupo de objetos, es colectiva.
-Un aplauso para Marcos, por favor.
Los compañeros aplauden.
-Entonces ya tenemos tres rasgos comunes a esta lista de palabras que Antonio ha escrito en la pizarra: son nombres, son contables, son comunes, son individuales.Yo añdiría un rasgo más.
-Profe, yo lo sé-dice Gema levantando la mano-.
-Dinos, Gema-.
-Son concretos.
-¿Qué significa eso, Gema?
-Que se pueden ver, tocar, oír...
-¿Y qué sería lo contrario de eso?
Gema no lo recuerda y se queda en silencio, pero Antonio levanta la mano para responder a la pregunta.
-¿Sí, Antonio?
-Los nombres abstractos, ¿no?
-¿Y qué significa eso, Antonio?
-Que no se pueden apreciar con los sentidos.
-... o sea, que...
-Que no se pueden ver, ni tocar, ni oír...
-Efectivamente, Antonio. ¡Un aplauso para Antonio!
Aplauden.
-Profe, ¿y para mí, no?-protesta Gema-.
-Claro que sí, Gema. ¡Otro aplauso para vuestra compañera!
Aplauden de nuevo.
-Con lo que ya tenemos un último rasgo común: estas palabras son nombres contables, comunes, individuales y concretos. Ya sabemos lo que significa cada cosa: "contable" es un nombre que nombra una realidad que se puede contar; "común" es un nombre que nombra una realidad que es igual que las demás realidades de su clase; "individual" es un nombre que significa una sola realidad, y no un conjunto de realidades; por último, "concreto" es un nombre que nombra una realidad que se puede apreciar con los sentidos, y se puede ver, tocar, oír, etc. ¿Lo entendéis bien?
-¡Sí, profe!
-Ahora bien: igual que hay nombres de este tipo, también hay nombres que tienen los rasgos contrarios a estos. Hemos visto nombres comunes, contables, individuales y concretos. Pues también hay nombres propios, incontables, colectivos y abstractos. ¿Cuáles son?
-Los propios son los que se distinguen dentro de su clase.
-Muy bien, Juan. ¿Un ejemplo?
-"Juan".
-¿Por qué "Juan"?
-Porque es mi nombre, y yo soy único en mi especie.
Risas de los compañeros.
-Efectivamente, el niño que se llama Juan y que es alumno de esta clase, y que nació en una fecha concreta, y que tiene una forma de ser concreta que le diferencia de los demás niños, ese eres tú, Juan. ¡Veis la diferencia? "Niño" es nombre común, pero "Juan" es nombre propio, porque se distingue de los demás "niños". ¿Lo entendéis?
-Si, profe.
-Perfecto. ¿Cuáles son los nombres incontables?
-Los que nombran realidades que no se pueden contar-responde Gema-.
-¿Me pones un ejemplo?
-El agua de la botella. No se puede decir "un agua".
-No es que no se pueda. Tú puedes decir lo que tú quieras. Otra cosa es que sea correcto y tenga sentido.
-¿Cuáles son los colectivos?
-Los que nombran realidades que son conjuntos de cosas.
-¿Por ejemplo?
-"Arboleda", que es un conjunto de árboles.
-Dime otro más, que ese ya lo hemos visto.
-"Olivar", que es un conjunto de olivos. "Olivo" es el nombre individual, y "olivar" es el nombre colectivo.
-¡Muy bien, Luis!
-¿Y qué pasa con los abstractos, profe?-comenta Yolanda-.
-¡Eso digo yo! ¿Qué pasa con los abstractos?
-¿Te puedo decir cuáles son?
-Claro que sí, Yolanda-.
-Son los nombres que nombran realidades que no se pueden percibir con los sentidos. O sea, que no se pueden ver, ni tocar, ni oír...
-¿Ejemplos, Yolanda?
-¿Vale la "felicidad"?
-¿Tú eres feliz, Yolanda?
-Yo creo que sí, profe.
-¿Cómo lo sabes?
-Porque lo siento aquí dentro, en mi corazón-dice Yolanda tocándose el pecho-.
El profesor sonríe con ternura.
PREGUNTAS
1. ¿Cuántos tipos de nombres existen según su significado?
2.Completa la lista con los ejemplos que aparecen en el texto:
-Nombres comunes:
-Nombres propios:
-Nombres contables:
-Nombres incontables:
-Nombres individuales:
-Nombres colectivos:
-Nombres concretos:
-Nombres abstractos:
3.Indica las diferencias que existen entre cada tipo de nombre:
-Comunes/propios:
-Contables/ incontables:
-Individuales/colectivos:
-Concretos/ abstractos:
4."Olivo" es el nombre individual, y "olivar" es el nombre colectivo." Escribe otros cuatro ejemplos de nombres colectivos con sus correspondientes nombres individuales, y forma una frase con cada uno de ellos.
5.Señala todos los nombres concretos y abstractos que encuentres en este texto:
"Los niños sienten miedo cuando se hace de noche, porque les asusta la oscuridad. Es el temor a lo desconocido lo que les hace experimentar esa clase de sensaciones. Cuando llega el día, el miedo desaparece, porque con la luz se sienten protegidos."
jueves, 8 de septiembre de 2016
El acento: normas generales
El profesor llega a clase en silencio. Coloca sus cosas sobre la mesa y se dirige a la pizarra, donde escribe lo siguiente: "Atencion señores."
-¡Buenos días!
-Buenos días-responden los alumnos-.
-¿Alguien quiere hacer algún comentario sobre lo que acabo de escribir en la pizarra?
Ana levanta la mano. El profesor le concede la palabra.
-"Atencion" se escribe con acento en la O y entre "atención" y "señores" tiene que haber una coma.
-Exacto, Ana. Muy bien.
-Gracias profe.
-De modo que la manera correcta de escribir esto es así: "Atención, señores." Lo de la coma lo dejamos para otro día, pero lo del acento es importante. Ana, ¿por qué tiene que haber un acento en la O de esta palabra?
-Porque es aguda y acaba en N.
-Magnífico, Ana. Hoy vamos a estudiar las normas generales de acentuación...
Los alumnos miran al profesor con cara de pena.
-Lo sé, chicos, lo sé. Esto es un coñazo, pero, si no queréis ser unos analfabetos, si queréis poder navegar por las redes sociales con la cabeza bien alta sin que os tachen de incultos...
-A mi eso me da igual, profe.
-¿Qué te da igual?
-Lo que piensen de mí.
-Pero supongo que no te dará igual ser un inculto.
-Bueeeno...
-Créeme, Andrés: la forma de escribir dice mucho de uno mismo. Y ahora, como digo, con el tema de las redes sociales, donde todos escribimos diariamente, es mejor que no te pillen desprevenido. Y no solo con las redes, sino, también, para cuando empecéis a buscar un trabajo. Es fundamental que sepáis escribir bien, y para eso tenéis que saber que-coge la tiza y empieza a escribir en la pizarra-: las palabras agudas son las que tienen el acento en la última sílaba; las llanas lo tienen en la penúltima; las esdrújulas, en la antepenúltima.
Juan levanta la mano.
-Dime, Juan.
-¿Qué es el acento, profe?
-El acento es la fuerza mayor con la que pronunciamos una de las sílabas que componen una palabra, frente a la debilidad con la que pronunciamos las demás sílabas de esa palabra. Como acabo de decir, si ponemos más fuerza al pronunciar la última sílaba, entonces la palabra es aguda. Si la fuerza la ponemos en la penúltima, la palabra es llana. Y, si la ponemos en la antepenúltima, la palabra es esdrújula. ¿Lo has entendido, Juan?
-Creo que sí.
-¿Serías capaz de escribir unos cuantos ejemplos en la pizarra?
-Lo voy a intentar.
-¡Ese es mi Juan!
Juan sale a la pizarra.
-Profe, ¿pongo los ejemplos al lado de las definiciones que has escrito tú?
-Vale.
Juan empieza a escribir. Al lado de la definición de palabra aguda, escribe "avión". Al lado de la de las palabras llanas, Juan escribe "móvil", y al lado de las esdrújulas, escribe "murciélago".
-¿Puedo sentarme?
-Claro que sí, Juan.
El alumno vuelve a su sitio.
-Juan, lo has puesto todo bien. Enhorabuena.
-Gracias.
-Si os fijáis bien, todos los ejemplos que ha puesto Juan se corresponden con palabras acentuadas. O sea, tenemos "avión" como ejemplo de palabra aguda, que va acentuada porque acaba en N. Luego tenemos "móvil", que, en este caso, también va acentuada porque es llana y n acaba ni en vocal, ni en n, ni en S. Por último, Juan ha escrito "murciélago" como ejemplo de palabra esdrújula. ¿Qué pasa con las esdrújulas y la acentuación, Juan?
-Que las esdrújulas siempre se acentúan.
-Bravo, Juan.
-Gracias.
-Pero no ocurre lo mismo con las llamas y las agudas. ¿En qué casos no se acentúan?
El profesor mira a los alumnos en silencio.
-Vamos a dejar a Juan en paz un ratito y va a salir otro voluntario, ¿vale? ¿Quién me dice cuándo no se acentúan las palabras agudas?
Guillermo levanta la mano.
-¿Guillermo?
-No se acentúan cuando no acaban ni en vocal, ni en N, ni en S.
-¿Ejemplo?
-"Amor".
-Magnífica palabra. Hermoso ejemplo de palabra aguda que se escribe sin tilde, o sin acento, porque acaba en R, que no es ni vocal, ni N, ni S.
-¿Gema?
-Dime, profe.
-¿Cuándo no se acentúan las palabras llanas?
-Ofú, profe... no me acuerdo.
-Ay, Gema...
-Lo siento, profesor.
-No pasa nada, Aquí estamos para aprender. ¿Quién lo sabe?
Victoria levanta la mano.
-¡Victoria!
-Las palabras llanas no se acentúan si acaban en vocal, en N, o en S.
-¿Un ejemplo?
-"Caros".
-Perfecto.
Gema levanta la mano.
-¿Sí, Gema?
-Que me acuerdo de una cosa, por si la puedo decir.
-¿De qué se trata?
-De los monosílabos.
-¿Qué quieres decir de los monosílabos?
-Que normalmente no se acentúan, salvo si ay casos de palabras monosílabas que sean iguales, que sí se acentúa una de ellas para distinguirla de la otra.
-Me dejas alucinado, Gema. ¿Me podrías dar algún ejemplo?
-Té es un monosílabo que sí se acentúa, como nombre de infusión, para distinguirlo del pronombre "te". Y "dé", se acentúa cuando es del verbo "dar", frente a la preposición "de". Y no se acentúa "ti", que solo es un pronombre y no se confunde con ninguna otra palabra. Eso es todo, profe. ¿Lo he dicho bien?-Gema sonríe-.
-Lo has dicho genial, con g de Gema. Lo que me extraña es que te sepas tan bien esto y no te acuerdes de lo que te he preguntado antes.
-A mí también me extraña, profesor, pero, bueno...
PREGUNTAS
1.¿Cuáles son las palabras agudas? Escribe los ejemplos que se mencionan en el texto.
2.¿Cuáles son las palabras llanas? Escribe los ejemplos que se mencionan en el texto.
3.¿Cuáles son las palabras esdrújulas? Escribe los ejemplos que se mencionan en el texto.
4.¿Cuándo se acentúan las palabras agudas? Escribe el ejemplo del texto.
5.¿Cuándo se acentúan las palabras llanas? Escribe el ejemplo del texto.
6.¿Cuándo se acentúan las palabras esdrújulas? Escribe el ejemplo del texto.
7.¿Qué es el acento?
8.¿Qué son los monosílabos y cuándos se acentúan? Escribe los ejemplos que se mencionan en el texto.
9.Pon los acentos que correspondan a las palabras del siguiente texto:
"El camion de la basura pasara mañana a las doce de la noche debido al cambio de legislacion que se ha producido en materia de horario de recogida de residuos urbanos. Pasalo por mensaje de texto para que lo sepan todos los vecinos."
10.Justifica por qué has colocado acento a las palabras del texto anterior.
11.Escribe lo siguiente:
-una frase en la que aparezcan dos palabras esdrújulas:
-una frase en la que aparezcan dos palabras agudas sin acento y un monosílabo con acento:
-una frase en la que aparezcan dos palabras llanas acentuadas:
-¡Buenos días!
-Buenos días-responden los alumnos-.
-¿Alguien quiere hacer algún comentario sobre lo que acabo de escribir en la pizarra?
Ana levanta la mano. El profesor le concede la palabra.
-"Atencion" se escribe con acento en la O y entre "atención" y "señores" tiene que haber una coma.
-Exacto, Ana. Muy bien.
-Gracias profe.
-De modo que la manera correcta de escribir esto es así: "Atención, señores." Lo de la coma lo dejamos para otro día, pero lo del acento es importante. Ana, ¿por qué tiene que haber un acento en la O de esta palabra?
-Porque es aguda y acaba en N.
-Magnífico, Ana. Hoy vamos a estudiar las normas generales de acentuación...
Los alumnos miran al profesor con cara de pena.
-Lo sé, chicos, lo sé. Esto es un coñazo, pero, si no queréis ser unos analfabetos, si queréis poder navegar por las redes sociales con la cabeza bien alta sin que os tachen de incultos...
-A mi eso me da igual, profe.
-¿Qué te da igual?
-Lo que piensen de mí.
-Pero supongo que no te dará igual ser un inculto.
-Bueeeno...
-Créeme, Andrés: la forma de escribir dice mucho de uno mismo. Y ahora, como digo, con el tema de las redes sociales, donde todos escribimos diariamente, es mejor que no te pillen desprevenido. Y no solo con las redes, sino, también, para cuando empecéis a buscar un trabajo. Es fundamental que sepáis escribir bien, y para eso tenéis que saber que-coge la tiza y empieza a escribir en la pizarra-: las palabras agudas son las que tienen el acento en la última sílaba; las llanas lo tienen en la penúltima; las esdrújulas, en la antepenúltima.
Juan levanta la mano.
-Dime, Juan.
-¿Qué es el acento, profe?
-El acento es la fuerza mayor con la que pronunciamos una de las sílabas que componen una palabra, frente a la debilidad con la que pronunciamos las demás sílabas de esa palabra. Como acabo de decir, si ponemos más fuerza al pronunciar la última sílaba, entonces la palabra es aguda. Si la fuerza la ponemos en la penúltima, la palabra es llana. Y, si la ponemos en la antepenúltima, la palabra es esdrújula. ¿Lo has entendido, Juan?
-Creo que sí.
-¿Serías capaz de escribir unos cuantos ejemplos en la pizarra?
-Lo voy a intentar.
-¡Ese es mi Juan!
Juan sale a la pizarra.
-Profe, ¿pongo los ejemplos al lado de las definiciones que has escrito tú?
-Vale.
Juan empieza a escribir. Al lado de la definición de palabra aguda, escribe "avión". Al lado de la de las palabras llanas, Juan escribe "móvil", y al lado de las esdrújulas, escribe "murciélago".
-¿Puedo sentarme?
-Claro que sí, Juan.
El alumno vuelve a su sitio.
-Juan, lo has puesto todo bien. Enhorabuena.
-Gracias.
-Si os fijáis bien, todos los ejemplos que ha puesto Juan se corresponden con palabras acentuadas. O sea, tenemos "avión" como ejemplo de palabra aguda, que va acentuada porque acaba en N. Luego tenemos "móvil", que, en este caso, también va acentuada porque es llana y n acaba ni en vocal, ni en n, ni en S. Por último, Juan ha escrito "murciélago" como ejemplo de palabra esdrújula. ¿Qué pasa con las esdrújulas y la acentuación, Juan?
-Que las esdrújulas siempre se acentúan.
-Bravo, Juan.
-Gracias.
-Pero no ocurre lo mismo con las llamas y las agudas. ¿En qué casos no se acentúan?
El profesor mira a los alumnos en silencio.
-Vamos a dejar a Juan en paz un ratito y va a salir otro voluntario, ¿vale? ¿Quién me dice cuándo no se acentúan las palabras agudas?
Guillermo levanta la mano.
-¿Guillermo?
-No se acentúan cuando no acaban ni en vocal, ni en N, ni en S.
-¿Ejemplo?
-"Amor".
-Magnífica palabra. Hermoso ejemplo de palabra aguda que se escribe sin tilde, o sin acento, porque acaba en R, que no es ni vocal, ni N, ni S.
-¿Gema?
-Dime, profe.
-¿Cuándo no se acentúan las palabras llanas?
-Ofú, profe... no me acuerdo.
-Ay, Gema...
-Lo siento, profesor.
-No pasa nada, Aquí estamos para aprender. ¿Quién lo sabe?
Victoria levanta la mano.
-¡Victoria!
-Las palabras llanas no se acentúan si acaban en vocal, en N, o en S.
-¿Un ejemplo?
-"Caros".
-Perfecto.
Gema levanta la mano.
-¿Sí, Gema?
-Que me acuerdo de una cosa, por si la puedo decir.
-¿De qué se trata?
-De los monosílabos.
-¿Qué quieres decir de los monosílabos?
-Que normalmente no se acentúan, salvo si ay casos de palabras monosílabas que sean iguales, que sí se acentúa una de ellas para distinguirla de la otra.
-Me dejas alucinado, Gema. ¿Me podrías dar algún ejemplo?
-Té es un monosílabo que sí se acentúa, como nombre de infusión, para distinguirlo del pronombre "te". Y "dé", se acentúa cuando es del verbo "dar", frente a la preposición "de". Y no se acentúa "ti", que solo es un pronombre y no se confunde con ninguna otra palabra. Eso es todo, profe. ¿Lo he dicho bien?-Gema sonríe-.
-Lo has dicho genial, con g de Gema. Lo que me extraña es que te sepas tan bien esto y no te acuerdes de lo que te he preguntado antes.
-A mí también me extraña, profesor, pero, bueno...
PREGUNTAS
1.¿Cuáles son las palabras agudas? Escribe los ejemplos que se mencionan en el texto.
2.¿Cuáles son las palabras llanas? Escribe los ejemplos que se mencionan en el texto.
3.¿Cuáles son las palabras esdrújulas? Escribe los ejemplos que se mencionan en el texto.
4.¿Cuándo se acentúan las palabras agudas? Escribe el ejemplo del texto.
5.¿Cuándo se acentúan las palabras llanas? Escribe el ejemplo del texto.
6.¿Cuándo se acentúan las palabras esdrújulas? Escribe el ejemplo del texto.
7.¿Qué es el acento?
8.¿Qué son los monosílabos y cuándos se acentúan? Escribe los ejemplos que se mencionan en el texto.
9.Pon los acentos que correspondan a las palabras del siguiente texto:
"El camion de la basura pasara mañana a las doce de la noche debido al cambio de legislacion que se ha producido en materia de horario de recogida de residuos urbanos. Pasalo por mensaje de texto para que lo sepan todos los vecinos."
10.Justifica por qué has colocado acento a las palabras del texto anterior.
11.Escribe lo siguiente:
-una frase en la que aparezcan dos palabras esdrújulas:
-una frase en la que aparezcan dos palabras agudas sin acento y un monosílabo con acento:
-una frase en la que aparezcan dos palabras llanas acentuadas:
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