1ESO:4-9: ortografía(los dos puntos)

Antonio dijo:"!ven!"
Los dos puntos se ven
aquí para indicar
que el estilo directo se va a usar.
Lo que Antonio ha expresado,
en este caso va sin decorado.

También dos puntos son
los que indican una enumeración.
Por ejemplo, la lista de la compra, o la agenda del día.
Comprar: patatas, huevos y judías.

Si escribes una carta,
los dos juntos apartan
el nombre de persona a quien escribes
la carta que recibe.
Si escribes a "Manuel",
los dos puntos irán después de "él".
Y debajo irá el resto
de todo lo que has puesto.

PREGUNTAS
1.¿De qué cuatro maneras podemos utilizar los dos puntos?
2. Escribe un ejemplo de cada tipo.

2ESO: refuerzo: los textos instructivos

-Recordemos lo que son los textos instructivos-comienza el profesor-...
-Yo me acuerdo, profe-dice Antonio-.
-¿De qué te acuerdas, Antonio?
-De todo.
-Pues adelante, Antonio-concede el profesor-.
-¿Puedo salir a la pizarra y explicarlo?
-Por supuesto.
Antonio se levanta y se dirige a la pizarra.
- "Los textos instructivos son los que indicam cómo es o para qué sirve algo, como los diccionarios, las recetas de cocina y los manuales de instrucciones." ¡Ya, profe!
-Muy bien, Antonio. Pero, ¿sabrías explicármelo con tus propias palabras?
-Mmmm... Sí, claro.
-Entonces, explícanos por qué los textos instructivos se llaman así.
-Se llaman así porque dan instrucciones, indicaciones sobre algo. Son como las señales de tráfico. Nos indican por dónde tenemos que ir y lo que tenemos que hacer. Nos indican el camino.
-Magnífico, Antonio.
-Gracias, profe.
PREGUNTAS
1.¿Quién se ofrece para explicar los textos instructivos? ¿Qué le responde el profesor?
2.¿Cómo explica Antonio, con sus propias palabras, los textos instructivos?
3.Invéntate una definición para las siguientes palabras:
-teléfono:
-armario:
-lavavajillas:
-DVD:
4.Invéntate una receta para los siguientes platos:
-salmorejo:
-Colacao:
-batido de fresa:

2ESO: 6-3: adverbio (tipos)

ADVERBIOS DE TIEMPO

Ayer nacimos.
Mañana morimos.
Ahora vivimos.
¿Y cuántos adverbios
de tiempo decimos?
Ayer, mañana, ahora...
¡Todos marcan la hora!

PREGUNTAS
1.¿Cuántos adverbios de tiempo aparecen en el poema?
2.Escribe tres frases con cada uno de ellos.
3.¿Qué significa "todos marcan la hora"?
4.¿A qué pregunta relacionada con la acción del verbo responde esta clase de adverbios? Aplica la pregunta a todos los verbos del poema.

ADVERBIOS DE LUGAR

¿Adónde podemos irnos
para poder divertirnos?
Allá donde vayamos,
adverbios de lugar utilizamos.

PREGUNTAS
1.¿Qué adverbios de lugar aparecen en el poema?
2.Rellena el espacio que aparece en blanco con tres adverbios de lugar:
¿__________ podemos irnos
para poder divertirnos?

ADVERBIOS DE MODO

¿Cómo podemos hacer
algo para comer?
Así, bien, mal... Estos son todos
distintos adverbios de modo.
Y los que acaban en "-mente"
se incluyen, naturalmente
en este tipo de adverbios.
¡Todos ellos son soberbios!

PREGUNTAS
1.¿Cuáles son los adverbios de modo que aparecen en el poema?
2.Escribe un texto de cuatro líneas en el que aparezcan, al menos, cuatro adverbios acabados en "-mente". Indica la presencia de dichos adverbios.

ADVERBIOS DE CANTIDAD

¿Vienes mucho por aquí?
Cada vez que puedo, sí.
Cuanto puedas tú venir,
es adverbio de medir
la cantidad de la acción
que expresa el verbo en cuestión.

PREGUNTAS
1.¿Cuál es el adverbio de cantidad de la primera frase del poema? Repítela utilizando todos los adverbios de cantidad que se te ocurran.

ADVERBIOS DE DUDA

Quizá llueva mañana
o puede que haga sol.
El adverbio de duda
"quizá" tiene el control.

PREGUNTAS
1.¿Cuál es el adverbio de duda en la primera frase del poema?
2. Escribe la misma frase sustituyendo ese adverbio por otros dos.

2ESO: 6-2: el adverbio(definición)

Pregúntale al verbo dónde
y el adverbio te responde.

Pregúntale al verbo cuándo
y el adverbio va sonando.

Pregúntale al verbo cómo
y el adverbio me lo como.

Pregúntale al verbo cuánto
y el adverbio te da el tanto.

Modo, tiempo, cantidad,
lugar... Es la realidad

de la que los verbos viven:
de los adverbios reciben

todos los significados
que la acción del verbo ha dado.
PREGUNTAS
1.¿Qué preguntas hay que hacerle al verbo para saber los tipos de adverbio?
2.¿Qué tipos de adverbio existen?
3.¿Cuántas preguntas le puedo hacer al verbo de esta frase? "Mañana iré allí tristemente".

2ESO: refuerzo: campos semánticos y familias léxicas

En clase de Lengua.
-Manuel, ¿cómo quedó el partido del sábado?
-Ganó el Sevilla, 3-1.
-¿Recuerdas cómo fue el primer gol?
-Claro, profe. Fue un golazo.
-Pues refréscanos la memoria a todos-añade el profesor-.
Manuel se levanta. Mira alrededor, respira hondo y empieza a hablar.
-En un contraataque del Sevilla, Vitolo, Benega y Reyes se pasan el balón al primer toque. Reyes ve a Coke desmarcado en la banda derecha. Le pasa el balón y Coke llega hasta la línea de fondo, centra y Sergio Rico hace un remate de cabeza y... ¡cuela el balón por la escuadra derecha!
La clase entera aplaude y vitorea la magnífica narración de Manuel.
-¡Ni Manolo Lama, señores! Muy bien, Manuel. Tú vas para comentarista deportivo-comenta el profesor, igual de entusiasmado que sus alumnos-.
-Gracias, profe-responde Manuel, con una sonrisa en los labios-.
-Vale, chicos. Ahora quiero todos hagáis memoria sobre lo que Manuel nos acaba de contar. Quiero que repitáis las expresiones futbolísticas que ha empleado Manuel para narrar el primer gol que marcó el Sevilla en el partido del sábado. ¿Entendido?
-¡Sí, profe!-exclaman todos a la vez-.
-Preparados... Listos... ¡Ya!
Se forma un breve murmullo.
-Contraataque- dice María-.
-Bien-el profesor escribe la palabra "contraataque" en la pizarra. Hará lo mismo con todas las demás palabras que le vayan diciendo sus alumnos-. ¿Qué más?
-Balón-dice Mario-.
-¿Más?- insiste el profesor-.
-Primer toque-añade Sergio-.
-¿Más?
-Desmarcado-dice Ana-.
-Banda derecha-dice Pedro-.
-Línea de fondo-dice Juan-.
-Remate de cabeza-dice Antonio-.
-Escuadra derecha-dice Daniel-.
-¡Muy bien, todos!
La clase entera aplaude y jalea. El profesor hace un gesto de asentimiento y complicidad como reconocimiento hacia el entusiasmo participativo de sus alumnos. A continuación, hace un gesto pidiendo silencio para poder continuar con la clase.
-Todas las palabras que habéis dicho forman un campo semántico.
-¿Qué es eso, profe!
-Ahora mismo lo voy a explicar si no me interrumpís, ¿de acuerdo?
Se hace el silencio.
- Así me gusta. Muy bien. Como decía, un campo semántico es un conjunto de palabras que se refieren a un tema. ¿Cuál es el tema que tienen en común todas las palabras que habéis dicho?
-¡El fútbol!-gritan todos-.
-¡Eso es! Y ahora fijaos en lo que pasa si yo cojo la palabra "fútbol"-la escribe en la pizarra- y empiezo a sacar otras palabras-sigue escribiendo-, como "futbolero", "futbolista", "futbolístico", etc., ¿qué es lo que estoy formando?- ahora rodea con la tiza todas las palabras que acaba de escribir-.
-Una familia de palabras-responde Roberto-.
-¡Muy bien, Roberto! Es como los hermanos, que tienen nombres distintos, pero apellidos iguales. Por ejemplo: los hermanos Pérez. Tenemos Antonio Pérez, Ana Pérez y Juan Pérez. Pues con la palabra "fútbol", en este caso, pasa lo mismo. "Futbol" es el lexema, la parte que no cambia, el apellido. Y todo lo demás son los morfemas, la parte que sí cambia, los nombres. A esto se le llama "familia léxica", porque todas estas palabras tienen el mismi lexema,"fútbol", que es como el apellido Pérez que comparten los hermanos Antonio, Ana y Juan.

PREGUNTAS
1. ¿Para qué saca el profesor el tema del fútbol en la clase? ¿Cómo lo hace?
2.¿Qué expresiones del texto forman el campo semántico de "fútbol"?
3.¿De dónde sacan los alumnos esas expresiones?
4.Escribe cuatro palabras de la familia léxica de la palabra "fútbol" y distingue lexemas y morfemas.
5.¿Con qué ejempo compara el profesor a las familias léxicas? ¿Cuáles son las equivalencias?
6.¿A qué campo semántico pertenecen las siguientes expresiones: exámenes, trabajo escrito, libro de texto, primera evaluación, cuaderno, actividades"? Escribe un texto de cuatro líneas en el que utilices todas estas expresiones.

2ESO: 6-1: el texto instructivo

El profesor aparece con un diccionario, un libro de recetas y el manual de instrucciones de la videoconsola XBox One.
Llega a su mesa, deja los libros encima y pasa lista. Luego mira al horizonte, plagado de los rostros adolescentes de sus alumnos, y respira hondo. Comienza la clase de Lengua.
-Juan.
-¿Sí, profe?
-Acércate, por favor.
Juan se levanta y se dirige a la mesa del profesor.
-Toma-el profesor le entrega el diccionario-. Llévatelo a tu sitio, por favor.
Juan obedece.
-Ana.
Ana levanta la cabeza y mira al profesor
-Coge este libro y lo mismo te digo, ¿vale?
Ana se levanta, va a por el libro y se vuelve a su sitio.
-Gracias, Ana. Pedro-le muestra el manual de instrucciones-: éste, para ti.
-Gracias, profe.
-¡Qué morro!
-¡Yo también quiero!
Se produce un leve murmullo en forma de protestas.
-Silencio, ¡todos! Ya os tocará a los demás.
Se callan.
-Juan, por favor. Abre el diccionario por una página cualquiera.
-Vale, profe- Juan coge el tomo y lo abre por la mitad. Luego mira el número de las páginas-. Páginas 234 y 235.
-La 234, por ejemplo.
-Ya.
-Ahora, lee la primera palabra que aparezca.
-"Saliva". ¿La leo?
- Sí, por favor.
-Qué asco, profesor. ¡Que lea otra!
-¿A ti quién te ha dado permiso para hablar, Roberto?
Roberto se calla, igual que los demás.
-Juan, haznos el favor de leer la definición de la palabra "saliva".
-"Saliva: la saliva es una sustancia segregada por la boca y sirve para ayudar al organismo a masticar la comida para poder digerirla de manera adecuada".
-Perfecto, Juan.
-Gracias.
-Ana, te toca a ti.
-Usted dirá, profe.
-Abre el libro por la página 26.
-Página 26... aquí está.
-¿Qué pone en el título?
-"Receta de gazpacho".
-Eso es. Lee hasta donde yo te diga, por favor.
Ana carraspea un poco antes de empezar. A Ana le gusta hacer las cosas bien las cosas.
-"Primero hay que lavar bien los tomates, el pepino y el pimiento. Se dejan escurrir. A continuación, se bate todo y se añade pan troceado y tomate, también troceado..."
-Suficiente, Ana. Muchas gracias.
-De nada, profe.
-Ahora, tú, Pedro.
-¿En qué página, profe?
-La primera.
-Vale- Pedro tose levemente-: "Lo primero que tiene que hacer es configurar su consola. Para obtener instrucciones sobre cómo configurar su consola Xbox One por primera vez, consulte "Configurar consola Xbox One".
-Vale, Pedro. Suficiente. ¡Gracias!
-De nada.
-Ya podéis devolverme los libros, chicos.
Juan, Ana y Pedro se levantan y se los  entregan al profesor. Luego vuelven a sus pupitres.
-Ahora quiero haceros una pregunta. ¿Qué tienen en común estos tres libros?
Nadie responde.
-Pensad en los fragmentos que han leído vuestros compañeros. ¿Qué tienen en común la definición de una palabra, una receta de cocina y un manual de instrucciones?
-Que te indican cómo es algo o para qué sirve-responde Sergio-.
-¡Exacto! Un aplauso para Sergio, por su gran perspicacia, por favor.
Aplauden todos. Sergio sonríe.
-La definición de una palabra del diccionario, una receta de cocina o las instrucciones de una videoconsola. Todo ello son tipos de textos instructivos. Nos indican cómo es algo o para qué sirve, o sea, en qué consiste su funcionamiento, o qué es lo que hay que hacer para conseguir algo. Las normas de convivencia también son textos instructivos, porque nos indican cómo tenemos que hacer algo, o sea, cómo tenemos que comportarnos en las aulas y en el instituto. 
-Todo eso está muy bien, pero nosotros no necesitamos instrucciones para manejar una videoconsola, profe.
-Eso ya lo sé, Guillermo. Vosotros llegasteis a mundo con una videoconsola, un ordenador y un teléfono móvil debajo del brazo. Lástima que ya no vengáis con la barra de pan, que a los adultos y a los padres nos resultaría mucho más útil.
El comentario del profesor provoca las risas de sus alumnos.

PREGUNTAS
1.¿Qué tres libros lleva a clase el profesor?
2.¿Qué alumno lee el fragmento de cada libro, y de qué fragmento se trata?
3.Según Sergio, ¿qué indican los textos instructivos?
4.¿Qué otro ejemplo de texto instructivo añade el profesor?
5.Invéntate una definición para la palabra "cuchara". Mínimo, dos líneas.
6.Invéntate la receta para un sándwitch mixto. Mínimo, cuatro líneas.
7.Invéntate las instrucciones para usar el typex. Mínimo, dos líneas.

1ESO: refuerzo(figuras retóricas-la rima)

En clase de Lengua.
-Hoy vamos a empezar con las figuras retóricas-anuncia el profesor-.
-¿Eso es como los muñequitos del portal de Belén?
Se ríen todos.
-No, Pedro. No me refiero a esa clase de figuras.
-El profe habla de los recursos literarios.
-Muy bien, Manuel. Efectivamente, vamos a ver cómo se escribe un poema, con qué ingredientes se cocina.
-¿Como el gazpacho?
-Como el gazpacho, Antonio-responde el profesor-. ¿De qué está hecho el gazpacho, Juan?
-Mmm...-Juan se queda pensativo unos segundos-. De pan, tomate, aceite...
-Pues un poema-interrumpe el profesor- está hecho de rimas, de metáforas, de comparaciones... De momento, nos vamos a centrar en los recursos literarios que hacen que el poema nos suene bien, independientemente de lo que se pretenda expresar. Vamos a estudiar la rima, la aliteración, la anáfora, el paralelismo...
El profesor hace una pequeña pausa y observa los rostros de los alumnos, que ponen muecas de no estar entendiendo nada.
-Sí, ya sé-continúa- que todo esto son palabrejas que no habéis escuchado antes, pero os vais a familiarizar con ellas y ya veréis las cosas tan bonitas que vamos a escribir. ¡Os va a encantar!
-No sé yo, profe... Son palabras muy raras. A mí, casi me dan miedo...
-¡No, hombre, no!- el profesor se ríe ante el comentario de Manuel-. Ya verás qué bonito es esto.
-Si usted lo dice, profe...- Manuel no parece muy convencido-.
-A ver, la rima- comienza el profesor-. Todos sabéis lo que es una rima, ¿verdad?
-Higo rima con trigo-dice Juan-.
-Eso es. Una rima son varios versos que acaban con una palabra que suena igual-aclara el profesor-.
-"De la higuera cogí un higo,
y del trigal traje trigo".
-¡Bravo, Sandra!
La clase entera aplaude la improvisación de Sandra.

PREGUNTAS:
1. Cuando el profe habla de las figuras retóricas, un alumno pregunta si son como las del portal de Belén. ¿Quién es ese alumno?
2. ¿Qué alumno dice que las figuras retóricas son los recursos literarios?
3. ¿Qué dice el profesor a continuación?
4. ¿Quién compara un poema con el gazpacho?
5. ¿Quién conpara las figuras retóricas del poema con los ingredientes del gazpacho? ¿Cuáles serían las equivalencias?
6. ¿Cuál es la primera figura retórica que decide explicar el profesor? ¿En qué consiste esa figura?
7. ¿Qué alumno pone un ejemplo de palabras que riman? ¿Qué palabras son?
8. ¿Qué alumna improvisa un poema que aplauden sus compañeros? ¿Cuál es ese poema? Escríbelo y dale una continuación de 4 versos con la rima que tú quieras.

1ESO: 4-8: Las figuras retóricas del sonido

LAS FIGURAS RETÓRICAS (REPASO)

Las figuras retóricas del sonido también vivían en la imaginación de los poetas. Ellas se encargaban de que los versos de los poemas sonaran de la manera más hermosa. Eran tres, y se llamaban Rima, Aliteración, Paronomasia, Anáfora, Polisíndeton, Paralelismo y Asíndeton.

Un día, estaban ellas tan tranquilas, cuando la imaginación de un poeta las llamó.

-Rima: Chicas, ¡otro poeta nos necesita!
-Aliteración: ¡Allá vamos!
-Onomatopeya: Haremos lo que podamos.
-Paronomasia: ¡Haremos grandes cosas!
-Rima: Yo hago que cada verso acabe de manera hermosa para que se parezca a los demás versos. Por ejemplo:

Quiero decirte en verso
que te quiero dar un beso.

-Aliteración: Yo hago que el sonido y el sentido de los versos se parezcan.
-Rima: ¿Y cómo lo consigues?
-Aliteración: Repitiendo varios sonidos. Si quiero imitar el "cri-cri" de un grillo, digo

Creo que hay un grillo
que grita en el pasillo.

Imito el cricrí utilizando palabras que tengan esas letras, o letras parecidas. Por ejemplo, la palabra "creo" tiene dos letras en común con cricrí, que son la C y la R.
-Paronomasia: Yo hago que varias palabras se parezcan para que el verso quede atractivo. Por ejemplo:

Voy a contarte una cosa:
mañana en mi casa me caso.

-Aliteración: ¿En qué se parecen esas palabras?
-Paronomasia: Cosa, casa y caso se parecen en que las tres tienen dos sílabas, empiezan por C y tienen S.
-Anáfora: Yo soy Anáfora, y hago que en varios versos se repita la misma palabra inicial. Por ejemplo;

Si vienes a mi casa,
si me esperas,
si quieres casarte conmigo,
persevera.

-Paronomasia: ¿Qué palabras iniciales se repiten?
-Anáfora: ¿Es que no te has dado cuenta? Se repite la palabra "si" en los tres primeros versos.
-Paronomasia: Ah, es verdad...
-Polisíndeton: Eso está muy bien, pero yo también soy importante.
-Anáfora: ¿Tú quién eres y qué haces?
-Polisíndeton: Yo soy Polisíndeton, y lleno los versos de conjunciones para darle intensidad al poema.
-Anáfora: ¿Cómo es eso?
-Polisíndeton: Si digo, por ejemplo,
"yo como y respiro y observo y duermo y despierto y trabajo y descanso... ¡Estoy vivo!" Es una manera de expresar la intensidad de la experiencia de vivir. Y lo hago poniendo muchas "y".
-Paralelismo: Muy bueno, Polisíndeton. Yo hago cosas parecidas.
-Anáfora: ¿Y tú quién eres?
-Paralelismo: Yo soy Paralelismo, y hago que el orden de las palabras se repita en varios versos seguidos. Por ejemplo:

Yo como patatas,
yo bebo una lata.

Los dos versos tienen sujeto(yo), verbo (como, bebo) y complemento (patatas, lata).
-Asíndeton: Yo soy Asíndeton, y hago que las palabras se amontonen. Por ejemplo:

Yo como, despierto, lloro, descanso... ¡Estoy vivo!
Soy como Polisíndeton, pero al revés. No utilizo conjunciones, sino comas.
En este momento, aparece el poeta.
-Muchas gracias, queridas amigas. Me habéis ayudado mucho.
-De nada, Poeta. Para eso estamos-responden todas a la vez, con una dulce sonrisa-.
PREGUNTAS:
1. Completa las siguientes columnas:
      Figura retórica   Definición    Ejemplo

2. Señala las figuras retóricas de los siguientes poemas:
POEMA                       FIG. RET.      POR QUÉ
Mi amiga
Tiene mucha miga.

Soñamos que somos
seres sin sentidos.

 Venimos, vinimos y vivimos.

Cuando vengas,
cuando vuelvas,
ya no estaré.

Ayer y hoy
y mañana y pasado
y siempre... ¡Te amaré!

Te veo en la calle,
te siento en mi corazón.

Margaritas, violetas,
claveles, rosas...
Todas, ¡flores hermosas!

2ESO: 5-11: los campos semánticos, las familias léxicas

LOS CAMPOS SEMÁNTICOS
Un campo semántico son
palabras de igual patrón.
Si de fútbol debatimos,
"árbitro", "balón", decimos,
"córner" y "fuera de juego"...
Estas palabras, luego,
campos semánticos forman,
y se convierten en norma
de nuestro vocabulario,
igual que el abecedario.

PREGUNTAS
1. ¿Qué es un campo semántico? ¿Qué significa que son palabras "de igual patrón"?
2. ¿Cuál es el ejemplo de campo semántico que aparece en el poema? ¿Cuáles son las palabras de ese campo semántico que aparecen en el poema?
3. Escribe, al menos, 4 palabras que pertenezcan a cada uno de los siguientes campos semánticos:
-Internet:
-Instituto:
-Videojuegos:
4. Escribe un texto sobre videojuegos en el que aparezcan las palabras que has escrito en el ejercicio anterior.

LAS FAMILIAS LÉXICAS
Casa, casita, casero...
¡Famoso en el mundo entero!
¿En común qué es lo que tienen
las palabras que aquí vienen?
Que una parte es siempre igual
y la otra cambia tal cual.
Familia léxica son
si añadimos "caserón".
"Cas-" no cambia: es lexema.
Lo que cambia es el morfema:
"-ita", "-ero", "-a", "-erón":
aquí está la variación.
PREGUNTAS
1. ¿Qué es una familia léxica?
3. ¿Qué ejemplos de familia léxica aparecen en el poema?
4. Escribe la familia léxica de flor y de pan (al menos, 4 palabras por cada familia léxica), y señala los lexemas y los morfemas.
5. ¿En qué se diferencia un campo semántico de una familia léxica? ¿Cuál es la familia léxica de la palabra "fútbol"?

2ESO: refuerzo de lengua: los signos de puntuación

LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN (LOS PUNTOS)
-¿Alguno de vosotros sabría decirme qué son los signos de puntuación?-pregunta el profesor-.
-Eso de la puntuación es como Eurovisión, ¿no?
-¡Spain, two points!
Todos se ríen. El profesor se cruza de brazos y se pone serio.
- A ver, señores... La gracia está muy bien, pero vamos a seguir, ¿vale?
-Me perdonas. ¿profe?-susurra Diego, un poco avergonzado-.
-¡Y a mí!- añade Pedro, que se pone de rodillas sobre el suelo, implorando, de manera exageradísima, el perdón del profesor-.
-Pedro, deja de hacer el tonto y levántate ahora mismo.
-¿Pero me perdonas?
-Que sí, pesado.
-¡Graciaaaaas!-Pedro se levanta y le da un abrazo al profesor-.
-Pedro, ¡siéntate ya en tu sitio o me voy a enfadar de verdad!
-Vale, profe. Ya me siento.
-Gracias... ¡Pedro! No sabes cuánto te lo agradezco. ¡Me postro a tus pies!- replica el profesor con un sarcasmo brutal, haciéndole a su alumno una reverencia igual de sarcástica-.
La clase entera se queda muda de asombro ante el gesto que acaba de hacer el profesor.
-¿Podemos continuar o alguien quiere hacer más chistes?
Silencio absoluto.
- Bien. Pues, como decía, los signos de puntuación son los puntos, las comas, los puntos y coma, los dos puntos... Todos esos signos sirven para dos cosas: para que podamos respirar cuando leemos un texto, y para separar las frases cuando escribimos un texto.
-Eso es lo del punto y seguido, y aparte, y...
-Y ya vale, Juanito. ¿Me dejas explicarlo a mí?
-Sí, profe. Perdona.
-No pasa nada. A ver, chicos. Como muy bien ha señalado Juanito...
-No me llames Juanito, profesor, que no me gusta...
-Está bien. Como ha señalado Juan, existen varios tipos de punto: el punto y seguido, el punto y aparte y el punto final. ¿Alguien sabe decirme cuándo se usa cada uno?
Ana levanta la mano.
-El punto y seguido se usa cuando después de ese punto viene otra frase en el mismo renglón.
-Muy bien, Ana. ¿Y el punto y aparte?
-Ese se usa cuando se cambia de renglón, profesor.
-Muy bien, Antonio, ¿y qué significa que se cambia de renglón?
-Que se empieza otro párrafo.
-Magnífico, Antonio.
-Gracias, profe.
-A ver, chicos. ¿Y el punto final cuándo se utiliza?
-Cuando es ya el final del todo, o sea, cuando ya no vas a escribir más-dice Silvia-.
-Está bien dicho, pero me gustaría que me dierais alguna definición más formal.
-Cuando es final del texto-dice Fernando-.
-Me vale con eso, Fernando. Gracias.
-De nada, profe.
-Bien. Sigamos. ¿Qué nos falta por explicar? Ya hemos visto el punto y seguido, el punto y aparte y el punto final. Pero hay más combinaciones, ¿verdad? a ver, ¿cuáles más os suenan, niños?
Samuel levanta la mano.
-Los dos puntos, profesor.
-El punto y coma-añade Miguel...
-¡Y el punto suspensivo, profe!-interviene Carlota-.
-Bien, chicos, bien, Vamos uno por uno. A ver, Samuel. ¿Cuándo se utilizan los dos puntos?
-Uy, profe... yo no me acuerdo de eso.
-Bueeeno... No pasa nada. ¿Alguien se acuerda?
Lorena levanta la mano.
-Los dos puntos son para cuando escribimos una lista de algo.
-Explícate, Lorena.
-Una lista de cosas, como cuando haces la lista de la compra....
-Ahí quería yo llegar, Lorena. Muy bien.
-Y cuando dices un ejemplo. Después de la palabra "ejemplo" se ponen los dos puntos y, luego, escribes el ejemplo.
-Muy bien, Lorena. ¿Para qué más se utilizan los dos puntos? ¿Alguien lo sabe?
Guilermo levanta la mano.
-Para indicar algo importante.
-¿A qué te refieres, Guillermo?
-En una novela, cuando dicen "ella lo sabía: el asesino era él".
-Muy bien, guillermo. Efectivamente, los dos puntos también pueden servir para indicar algo imporante, como si fuera un cartel o una flecha gigante.
-Como cuando dicen "atención: obras"-comenta Juan-.
-Exacto, Juan. Y, por último, el punto y la coma. ¿Sabéis para qué sirven?
Nerea levanta la mano.
-Esa me la sé yo, profe. Sirve para indicar una pausa-Nerea recita de memoria- que es mayor que la de a coma, pero... pero menor que... que la del punto, eso. ¿Lo he dicho bien, profe?
-Lo has dicho perfecto. Pero, ¿tú te has enterado de algo de lo que me has dicho?
-Yo creo que sí, profe...
-Bueeeno... ¿Y el punto suspensivo?
-El punto suspensivo son tres puntos juntitos que indican que una frase se queda como colgada, sin terminar, para que tú te imagines lo que viene después.
-Algo así, María. No está nada mal.
Toca el timbre.
-Se acabó, chicos. Punto y aparte. Mañana seguimos.
-¿Punto y aparte? ¿No será punto y seguido, profesor? Como mañana seguimos...
-Tienes razón, Sergio.

ACTIVIDADES
1.